余金詠 周印富 馮麗娜 董永紅 楊娟 鄭金雙

摘? ? 要：本研究從不同國家和地區(qū)對勞動者核心技能的需求以及企業(yè)對畢業(yè)生能力的要求出發(fā)，結(jié)合高等農(nóng)科類教育的現(xiàn)狀，闡述了目前我國高等農(nóng)科類教育存在的問題及今后發(fā)展趨勢，并從十九大報告的角度提出了我國高等農(nóng)科類教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育;農(nóng)科類;應(yīng)用型人才

Abstract： From the requirements of different countries and regions for the core skills of workers and the requirements of enterprises for the ability of graduates， combined with the present situation of higher agricultural education， the shortcomings of higher agricultural education and the trend of higher agricultural education in China in the future were expounded， and some ways for cultivating innovative and applied talents in higher agricultural education were put forward in China from the point of view of the report of the 19th National Congress of the Communist Party of China.

Key words：? higher education; agricultural subjects; applied talents

20世紀(jì)70年代初，德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯提出“核心技能”的概念，很快成為歐洲許多國家建構(gòu)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架。德國、英國、美國、澳大利亞、日本等國家都確立了各自的核心技能結(jié)構(gòu)[1]（表1）。2003年底，我國原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了中國勞動者的核心技能體系。盡管各國和地區(qū)對核心技能的表述不盡相同，但均強(qiáng)調(diào)技能的共同性和綜合性，反映了對畢業(yè)生解決問題能力、合作能力等創(chuàng)新性的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和在組織中共同活動技能的重要性。

通過對企業(yè)和畢業(yè)生就企業(yè)注重哪些知識和技能進(jìn)行訪談，按中選比例進(jìn)行排序，在涉及的各種能力中，實踐能力、合作與交流能力關(guān)注度較高，其中，學(xué)生的實踐能力關(guān)注度最高，合作與交流能力次之[2]（表2）。

1 我國農(nóng)科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)教育也取得了較快發(fā)展。目前，我國已成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國，農(nóng)學(xué)門類在校本科生規(guī)模達(dá)到28萬人[3]。但是，我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展也存在一些弊端：如與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，對農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)率不足;學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一，交叉融合不夠;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理等諸多問題，使總體水平尚不能進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國行列[4]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對農(nóng)業(yè)教育的迫切需求。

2 我國農(nóng)科類應(yīng)用型人才發(fā)展制約因素

當(dāng)前教育形勢下，培養(yǎng)農(nóng)科院校創(chuàng)新型人才的制約因素較多，從教學(xué)環(huán)節(jié)看主要表現(xiàn)為：一是教師習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)又迫于縮減學(xué)時的壓力，傾向于基礎(chǔ)知識的傳授，缺少對前沿成果和產(chǎn)業(yè)需求的講授;二是現(xiàn)行高考制度下的教育模式缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng);三是教師授課過程以知識傳授為主，方法傳授與學(xué)生探索能力的培養(yǎng)不足;四是教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，理論知識不能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中[5]。

3 我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展對策建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育在提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及科學(xué)研究水平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色等方面均提出了明確的要求[6]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代?！毙聲r代要求農(nóng)業(yè)科技人才要提升創(chuàng)新能力和水平，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供戰(zhàn)略支撐[7];要求高等農(nóng)業(yè)教育要助推農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新需求的專門人才;要求高等農(nóng)業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興，提升學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。十九大報告為我國涉農(nóng)高校改革與建設(shè)指明了新方向，同時也為農(nóng)科發(fā)展創(chuàng)造了重要機(jī)遇。積極發(fā)展“新農(nóng)科”，實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，聚焦“三農(nóng)”，通過對農(nóng)科類專業(yè)存在問題、承擔(dān)使命、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及就業(yè)崗位需求的研究，圍繞有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系和課程資源建設(shè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才，成為農(nóng)科當(dāng)前及以后必須探索和解決的問題[8]。

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已融入人類生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。習(xí)近平總書記指出，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”[7]。建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展，離不開農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在高等農(nóng)科學(xué)校面前的重要任務(wù)。

制約農(nóng)科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的根源在于教師和學(xué)生對生產(chǎn)一線不了解，忽視學(xué)以致用的重要性。因此，以強(qiáng)化實踐教學(xué)為引領(lǐng)，探索構(gòu)建農(nóng)科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系及教學(xué)資源，才是提高學(xué)生的閱讀能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的有效途徑。

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