黃世炮

摘 ?要：進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性在每個(gè)教育工作者心中不言而喻。對(duì)于高中英語教學(xué)來說，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也要逐漸向加強(qiáng)英語核心素養(yǎng)聚焦。首先，系統(tǒng)化重構(gòu)以核心素養(yǎng)為指引的高中英語學(xué)科讀寫教學(xué)模式;其次，讀寫教學(xué)作為英語研究中兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師若要進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就應(yīng)加強(qiáng)讀與寫之間的緊密聯(lián)系，對(duì)自己的教學(xué)策略靈活布局。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言：

近年來，高科技產(chǎn)品不斷問世，現(xiàn)代文明跨越式前進(jìn)，“地球村”已然形成，世界聯(lián)系越加緊密。作為一門極其通用的語言，英語使用范圍廣泛。在中學(xué)教學(xué)工作中，更應(yīng)重審其地位，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識(shí)。而英語學(xué)科素養(yǎng)，重在突出提高學(xué)生的語言技巧、文化境界、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)及培養(yǎng)思辨性思維。既能夠讓學(xué)生更好地把握英語語言本身，又能夠提高學(xué)生國(guó)際化互動(dòng)交流能力，感知不同國(guó)家多元文化。由此可見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的塑造，對(duì)英語教學(xué)工作的順利展開大有裨益，可以形成師生雙贏的良好局面。

一、讀寫結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深入靈活把握英語語言

王初明教授曾說過：內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿。讀寫結(jié)合，在具體實(shí)施中就是逐步對(duì)語言進(jìn)行感受和模仿。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到自然引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容語境，把握、理解、思考、感知語言魅力。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)造性思考，提高學(xué)生本身在語言學(xué)習(xí)中的參與度和主體意識(shí)。

（二）全方位提升學(xué)生文化品格和精神面貌

全球化背景下，文化品格的培養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要任務(wù)。作為多民族多地區(qū)文明長(zhǎng)期交融發(fā)展的產(chǎn)物，英語具備強(qiáng)大厚重的文化背景，內(nèi)容豐富，形式多樣。承擔(dān)著關(guān)鍵角色的教師，更應(yīng)在自己的教學(xué)過程中，注重挖掘英語深厚文化底蘊(yùn)的精華，指導(dǎo)學(xué)生吸納消化。通過不斷地閱讀和寫作積累，口語化或書面表達(dá)等多種形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界不同地區(qū)文化的豐富多彩。并且引領(lǐng)他們自覺求同存異，尊重差異，從而增強(qiáng)對(duì)不同語言文化精華的認(rèn)同感，對(duì)其他民族文化的理解和中華文明的自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨性思維

讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生善于從問題的不同角度找尋解決問題的突破點(diǎn)，在加深對(duì)問題本身的理解的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成綜合分析全面分析多角度多層次分析問題的思維習(xí)慣。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究

（一）注重加強(qiáng)文本解讀

首先，關(guān)注文本要素。以高中人教版教材中的課文A Night the Earth didn't Sleep為例，本文大體上應(yīng)把握what/when/where/how/who/等幾大要素，對(duì)文章提到的兩次地震的起因經(jīng)過現(xiàn)象表現(xiàn)進(jìn)行整體把握，形成初步印象。其次，關(guān)注文本內(nèi)容。作為記錄河北唐山大地震的narrative，本文第一段具體描述了大地震來臨前的一切不尋?，F(xiàn)象：water rose and fell，deep cracks in the well wall，animals got crazy，bright light in the sky.緊跟第一段的是地震來臨后的可怕景象，這一段使用大量數(shù)字精準(zhǔn)有力的刻畫唐山大地震帶來的巨大破壞：eleven kilometers deep in the below，two hundred kilometers away，one third of the nation，eight kilometers long，thousands of families，more than 400，000.這一段作者語氣客觀冷靜，卻傳達(dá)出一種深深的悲痛感，這種反差有助于同學(xué)們?cè)谖恼戮唧w語境中對(duì)地震帶來的巨大傷害形成更直接深切的感受。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生通過不同方式表達(dá)自己閱讀第二段后的體會(huì)，雖然這個(gè)任務(wù)發(fā)揮空間廣泛，但也應(yīng)提醒學(xué)生注意結(jié)合文本，從文章中摘取內(nèi)容，找到論據(jù)，對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐。

（二）注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)

若只讓學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行讀寫練習(xí)，不免單調(diào)乏味。針對(duì)這種情況，教師可以安排學(xué)生自由組合形成討論小組，開展組內(nèi)教學(xué)，打“團(tuán)體戰(zhàn)”。在不同小組內(nèi)部，同學(xué)們積極互動(dòng)交流，既能夠最大程度上使不同學(xué)生不同思維火花發(fā)生碰撞交融，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，從而使教學(xué)效率大幅提高，教學(xué)過程更加豐富。

（三）注重閱讀和寫作之間的雙向促進(jìn)

首先，注重學(xué)生閱讀量的提升積累。要想積極應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，深厚閱讀量的積累是不可或缺的途徑。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于利用課余時(shí)間，加強(qiáng)課外閱讀，善于利用各種紙質(zhì)材料或電子設(shè)備等一切可利用的工具豐富自己的知識(shí)庫，擴(kuò)大自己的知識(shí)容量，從而為進(jìn)一步將所知所學(xué)應(yīng)用于具體的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。例如：仍然是A Night the Earth didnt Sleep.這篇文章，第三、四段出現(xiàn)了：blow away，tens of thousands of，as...as...等應(yīng)注意積累的好詞好短語。教師應(yīng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)分析講解，提醒學(xué)生注意積累記憶。其次，為了達(dá)到更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)考慮創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生能夠真正做到理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而為寫作和閱讀兩個(gè)方面做好知識(shí)準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在講解完畢知識(shí)點(diǎn)后，現(xiàn)場(chǎng)要求同學(xué)利用這些新詞新短語造句，或者寫一篇小文章。通過這樣反復(fù)回顧文本加強(qiáng)練習(xí)，鞏固加深了知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生加深記憶，將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身積累，最終提高讀寫實(shí)力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作作為學(xué)生間容易拉開差距的兩大重要模塊，必須受到高度重視。教師要不斷打磨教學(xué)過程，主動(dòng)探索嘗試多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生讀寫技能的訓(xùn)練提升。在具體操作中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的處理文本材料的方法，找到適合自己的技巧，能夠快速處理文本信息，提取重點(diǎn)精華。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，應(yīng)對(duì)不同語境，最終提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水準(zhǔn)，并促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉琴.論英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（52）：122-123.

[2]劉純玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：91.

[3]袁照士.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：83+96.

[4]邱愛嬌.英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.