馮建斌

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新是廣大教育工作者一直在深入研究的課題之一。只有對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才可以減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的恐懼心理，并能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而確保數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)的策略，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題探究學(xué)習(xí)的情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);生活;啟發(fā);發(fā)散

引言：

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，先講后練再講的模式一直是教師所采用的應(yīng)用題教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式比較機(jī)械呆板，不能引發(fā)學(xué)生思考與分析的欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直難以取得成功。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)上述問題，教師要積極將創(chuàng)新的策略引入到應(yīng)用題教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以為數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂注入新鮮的血液，并能夠讓學(xué)生掌握解題技巧。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、采用生活化策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景之下，將實(shí)際當(dāng)中比較通俗易懂的場(chǎng)景引入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓應(yīng)用題教學(xué)的每部分內(nèi)容都能夠反映實(shí)際生活和生產(chǎn)的問題，并能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠讓學(xué)生形成將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的態(tài)度。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要積極采用生活化的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中找到解題的靈感，還可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問題是真實(shí)的生活。

例如，以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生引入了生活當(dāng)中常見的打折、利息等的問題，并結(jié)合實(shí)際的問題，為學(xué)生出了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題。如，一臺(tái)電腦的原價(jià)為12500元，降低750元進(jìn)行銷售，那么，這臺(tái)電腦打了幾折呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索了解決有關(guān)應(yīng)用題的方法，并結(jié)合學(xué)生的探索過程，為學(xué)生講述了有關(guān)應(yīng)用題的解題思路。最后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，為彼此出了不同的應(yīng)用題，并讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的解題技巧，進(jìn)行了高效解答，以此不斷提高學(xué)生獲得的解題技巧。這樣，教師通過采用生活化的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，不僅使學(xué)生在生活當(dāng)中找到了解題的靈感，還使學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)問題是真實(shí)的生活。

二、采用啟發(fā)式策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)

在創(chuàng)新教育的實(shí)施過程當(dāng)中，教師積極發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探索當(dāng)中，并能夠讓學(xué)生找到正確的解題思路，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行解題的信心。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要積極采用啟發(fā)式的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。這樣，不僅可以高質(zhì)量、高效率地發(fā)展學(xué)生的智力，還可以避免學(xué)生陷入陳規(guī)。

以“小數(shù)除法”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：已知小明去商店當(dāng)中買了6袋牛奶，一共花了12.6元，那么，每袋牛奶多少錢呢？并向?qū)W生提出了以下問題：你是怎樣計(jì)算上述問題的呢？然后，我讓學(xué)生自主進(jìn)行了探索，并在學(xué)生遇到困難時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。以此使學(xué)生找到了正確的解題思路，并使學(xué)生正確解答了上述應(yīng)用題。最后，我結(jié)合學(xué)生的解題過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的講解，以此使學(xué)生比較容易地掌握了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過采用啟發(fā)式的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，不僅高質(zhì)量、高效率地發(fā)展了學(xué)生的智力，還避免了學(xué)生陷入陳規(guī)。

三、采用發(fā)散式策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，隨著新課標(biāo)的理念不斷落實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式教育，可以讓學(xué)生拋開固有的解題思路的束縛，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)，從而能夠不斷發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的價(jià)值。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要積極采用發(fā)散式的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。這樣，不僅可以讓學(xué)生在創(chuàng)新當(dāng)中不斷成長(zhǎng)，還可以多角度地鍛煉學(xué)生的思維。

例如，以“用方程解決問題”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生出了一道與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的應(yīng)用題：甲乙兩人從相距383千米的兩地相向而行，甲比乙先出發(fā)1天，甲走了5天之后，兩人才相遇，已知每天乙比甲少走10千米，那么，你能計(jì)算出甲和乙每天各走多少千米嗎？然后，我引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法解決了上述問題。如有的學(xué)生設(shè)甲每天走x千米，并根據(jù)題意，列出了方程：5x+4×（x-10）=383，求出了最終的結(jié)果。而有的學(xué)生則設(shè)乙每天走x千米，并根據(jù)自己對(duì)問題的分析，列出了方程：（x+10）×5+4x=383，進(jìn)行了求解。而在學(xué)生列方程求出最終的結(jié)果之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生使用其他的方法進(jìn)行了求解，以此不斷推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展速度。這樣，教師通過采用發(fā)散式的模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，不僅使學(xué)生在創(chuàng)新當(dāng)中進(jìn)行了不斷成長(zhǎng)，還多角度地鍛煉了學(xué)生的思維。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要意識(shí)到將創(chuàng)新教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)整合在一起的意義，并要意識(shí)到傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式的弊端，積極將新課標(biāo)的理念滲透到應(yīng)用題教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的藝術(shù)性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

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