馮建斌

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，對應用題教學進行改革和創(chuàng)新是廣大教育工作者一直在深入研究的課題之一。只有對應用題教學進行創(chuàng)新，才可以減輕學生對數(shù)學應用題教學的恐懼心理，并能夠讓學生主動參與到數(shù)學應用題教學活動當中，從而確保數(shù)學應用題教學效果的穩(wěn)步提升。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要積極探索創(chuàng)新應用題教學的策略，從而不斷激發(fā)學生進行數(shù)學應用題探究學習的情趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;生活;啟發(fā);發(fā)散

引言：

在以往的小學數(shù)學教學實踐當中，先講后練再講的模式一直是教師所采用的應用題教學模式。這樣的教學模式比較機械呆板，不能引發(fā)學生思考與分析的欲望，小學數(shù)學應用題教學一直難以取得成功。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，針對上述問題，教師要積極將創(chuàng)新的策略引入到應用題教學課堂當中，以此可以為數(shù)學應用題教學課堂注入新鮮的血液，并能夠讓學生掌握解題技巧。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對小學數(shù)學應用題教學的創(chuàng)新策略進行一番闡述和說明。

一、采用生活化策略進行應用題教學

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景之下，將實際當中比較通俗易懂的場景引入到數(shù)學應用題教學課堂當中，可以讓應用題教學的每部分內(nèi)容都能夠反映實際生活和生產(chǎn)的問題，并能夠讓學生對數(shù)學知識的重要性有一個清晰的認識，從而能夠讓學生形成將數(shù)學知識應用到實際的態(tài)度。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用生活化的模式進行應用題教學，這樣，不僅可以讓學生在生活當中找到解題的靈感，還可以讓學生意識到數(shù)學問題是真實的生活。

例如，以“百分數(shù)的應用”為例，在講述教材當中的有關(guān)知識時，我先為學生引入了生活當中常見的打折、利息等的問題，并結(jié)合實際的問題，為學生出了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的應用題。如，一臺電腦的原價為12500元，降低750元進行銷售，那么，這臺電腦打了幾折呢？然后，我讓學生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，探索了解決有關(guān)應用題的方法，并結(jié)合學生的探索過程，為學生講述了有關(guān)應用題的解題思路。最后，我讓學生結(jié)合實際場景，為彼此出了不同的應用題，并讓學生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的解題技巧，進行了高效解答，以此不斷提高學生獲得的解題技巧。這樣，教師通過采用生活化的模式進行應用題教學，不僅使學生在生活當中找到了解題的靈感，還使學生意識到了數(shù)學問題是真實的生活。

二、采用啟發(fā)式策略進行應用題教學

在創(chuàng)新教育的實施過程當中，教師積極發(fā)揮自身的作用，對學生進行啟發(fā)教育，可以引導學生逐步進入到數(shù)學應用題的探索當中，并能夠讓學生找到正確的解題思路，從而不斷提高學生進行解題的信心。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用啟發(fā)式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以高質(zhì)量、高效率地發(fā)展學生的智力，還可以避免學生陷入陳規(guī)。

以“小數(shù)除法”為例，在講述教材當中的有關(guān)知識時，我先為學生出了一道應用題：已知小明去商店當中買了6袋牛奶，一共花了12.6元，那么，每袋牛奶多少錢呢？并向?qū)W生提出了以下問題：你是怎樣計算上述問題的呢？然后，我讓學生自主進行了探索，并在學生遇到困難時，對學生進行了鼓勵以及適當?shù)囊龑?。以此使學生找到了正確的解題思路，并使學生正確解答了上述應用題。最后，我結(jié)合學生的解題過程，對學生進行了知識的講解，以此使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過采用啟發(fā)式的模式進行應用題教學，不僅高質(zhì)量、高效率地發(fā)展了學生的智力，還避免了學生陷入陳規(guī)。

三、采用發(fā)散式策略進行應用題教學

當今社會，隨著新課標的理念不斷落實，對學生進行發(fā)散式教育，可以讓學生拋開固有的解題思路的束縛，并能夠?qū)W生進行創(chuàng)新思維的開發(fā)，從而能夠不斷發(fā)揮數(shù)學應用題教學的價值。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用發(fā)散式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以讓學生在創(chuàng)新當中不斷成長，還可以多角度地鍛煉學生的思維。

例如，以“用方程解決問題”為例，在講述教材當中的有關(guān)知識時，我先為學生出了一道與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的應用題：甲乙兩人從相距383千米的兩地相向而行，甲比乙先出發(fā)1天，甲走了5天之后，兩人才相遇，已知每天乙比甲少走10千米，那么，你能計算出甲和乙每天各走多少千米嗎？然后，我引導學生使用不同的方法解決了上述問題。如有的學生設甲每天走x千米，并根據(jù)題意，列出了方程：5x+4×（x-10）=383，求出了最終的結(jié)果。而有的學生則設乙每天走x千米，并根據(jù)自己對問題的分析，列出了方程：（x+10）×5+4x=383，進行了求解。而在學生列方程求出最終的結(jié)果之后，我還鼓勵學生使用其他的方法進行了求解，以此不斷推動學生思維的發(fā)展速度。這樣，教師通過采用發(fā)散式的模式進行應用題教學，不僅使學生在創(chuàng)新當中進行了不斷成長，還多角度地鍛煉了學生的思維。

結(jié)束語：

總而言之，在小學數(shù)學教學實踐當中，教師要意識到將創(chuàng)新教學與應用題教學整合在一起的意義，并要意識到傳統(tǒng)的應用題教學模式的弊端，積極將新課標的理念滲透到應用題教學課堂當中，從而不斷提高小學數(shù)學應用題教學的藝術(shù)性和高效性。

參考文獻：

[1]羅亞鋒. 淺議小學數(shù)學應用題的教學策略[J]. 祖國，2017（3）：212-212.

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