許建榮

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，教師要通過搭建數(shù)學(xué)和生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活橋梁;實(shí)效性

小學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識很難，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生正處于由抽象思維向具體思維過渡的過程中，因此教師需要在課堂中借助直觀教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很好的直觀教學(xué)的素材，教師可以通過搭建生活和數(shù)學(xué)的橋梁，將數(shù)學(xué)和生活有效的結(jié)合在一起，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，鞏固并應(yīng)用知識。

一、搭建“生活情境”橋梁，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂中充分利用生活化情境，可以將數(shù)學(xué)和生活真正的聯(lián)系在一起，拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過搭建生活化情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課時，教師提出：學(xué)校要組織一場籃球比賽，甲每100個球可以投籃25個，乙每100個球可以投籃30個，誰的投籃率更高？分別是多少？誰去參加比賽贏的幾率大？通過學(xué)生的分析，學(xué)生認(rèn)為乙比甲投入的數(shù)量要多5個，贏的幾率更大。教師接著給學(xué)生解釋：像這種分母是100的分?jǐn)?shù)有一種數(shù)學(xué)表示方法，例如：甲投籃率為25%，乙投籃率為30%….那么在生活中都有哪些百分?jǐn)?shù)？學(xué)生積極踴躍地回答：“牛奶中蛋白質(zhì)的比例為4%，毛衣的含毛量85%，今天我們班的出勤率是95%，缺勤率是5%…”學(xué)生舉出了很多關(guān)于百分?jǐn)?shù)的例子，也理解了百分?jǐn)?shù)的知識。

上述案例，教師通過在課堂中搭建生活情境橋梁，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識分析生活中的例子，在分析問題的過程中，幫助學(xué)生更加透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，拓展了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、搭建“生活經(jīng)驗(yàn)”橋梁，鞏固學(xué)生知識

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)講解數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)問題生活化，在課堂中體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)理念，通過搭建生活經(jīng)驗(yàn)橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識更加鞏固，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)“千克和克”一課時，教師提問：“你們和父母一起逛過超市嗎？一般都買什么東西？”學(xué)生積極回答：“水果、零食、蔬菜、學(xué)習(xí)用品……”教師又問：“你們買水果的時候有什么步驟？”學(xué)生：“先挑選水果，再裝袋找售貨員去稱重，最后付款。”老師問：“那你們知道稱水果的時候用什么做單位嗎？”學(xué)生回答：“克、千克、公斤、斤……”教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在我們模擬超市，來稱一下餅干、蘋果、大米的重量，并感受一下1千克、1克、500克到底是多重？”教師讓學(xué)生通過稱一稱、掂一掂、比一比來感受這些物品的重量，學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)到了知識。

上述案例，教師通過在課堂中搭建生活經(jīng)驗(yàn)橋梁，讓學(xué)生更加了解不同物體重量單位，通過物體之間的比較，鞏固了數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、搭建“生活實(shí)踐”橋梁，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就是更好的應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，做到知識學(xué)以致用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要教會學(xué)生解題過程即可，學(xué)生只需要按照解題步驟一步步做出來就行，不考慮應(yīng)用到實(shí)踐中，一旦遇到生活問題就不知道怎么用數(shù)學(xué)知識來解決。因此，在提倡素質(zhì)化教學(xué)的情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

例如，在教學(xué)“相遇問題”一課時，課本中有三種行走方式：相向而行，相背而行，同向而行，為了讓學(xué)生更好地理解這三個定義，教師組織了一場表演秀：地點(diǎn)選在操場，以同桌為單位，兩個人一小組，分為三個大組，由評委進(jìn)行評分，學(xué)生從同一起點(diǎn)分別表演三種行走方式，學(xué)生們興致勃勃地開始了表演，開始的時候，由于學(xué)生不理解，鬧出了不少笑話，相背而行有小組面對面跑過去，同向而行有小組分別向不同的地點(diǎn)跑，經(jīng)過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生們能正確地理解這三個定義，更好的課本上的相遇問題，有利于解決相遇問題應(yīng)用題，也能將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。

上述案例，教師通過在課堂搭建生活實(shí)踐的橋梁，將課本中的知識通過實(shí)踐來理解，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，深刻地理解了相遇問題的三種不同形式，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度理解和分析并應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，搭建生活橋梁，讓學(xué)生真正理解生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]季浩婧.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].試題與研究，2020（02）：135.

[2]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）