王月梅

題記：不是錘的敲打，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。——泰戈?duì)?/p>

一、研究緣起

外來務(wù)工人員是一個特殊群體，這部分群體的人員往往是低技能崗位的人員，其子女往往隨遷就讀。我校每個年級都有幾十個外來務(wù)工人員子女，這些學(xué)生是較為特殊的群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往比較薄弱、缺乏自覺性，思想比較散漫、行為較為自由，等等。對于這一類特殊群體學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的教育方式往往比較簡單，甚至粗暴，缺乏精神關(guān)懷、生命關(guān)懷?！胺e極心理學(xué)”認(rèn)為，每一個人的內(nèi)心，都具有潛在的、建設(shè)性的力量。于是，如何喚醒、弘揚(yáng)、發(fā)掘?qū)W生積極的心理，就成為一個重要課題。在實(shí)踐探索中，我們漸漸地認(rèn)為，“精神關(guān)懷”是“積極心理學(xué)”視角下轉(zhuǎn)化、發(fā)展、提升外來務(wù)工子女生命成長的重要手段。

二、案例描述

小A（性別：男）是我們班的一位外來務(wù)工人員的子女，父母都因?yàn)槊τ诖蚬ざ鵁o暇關(guān)照自己的孩子，不僅在學(xué)習(xí)上，就是在生活中，小A也處于放任、放縱狀態(tài)，比如他的衣服可以一周甚至半個月都不見換，更別說完成作業(yè)、作業(yè)輔導(dǎo)等常規(guī)性、細(xì)節(jié)性等問題了。在全校的外來務(wù)工人員子女中，小A是鼎鼎大名，號稱學(xué)校幾大金剛。教育過小A的老師都說，小A就是“朽木不可雕”。

2019年，小A轉(zhuǎn)入了我們班，為此，許多老師還向我“道喜”。但從側(cè)面我也聽說，小A的智商可以，就是學(xué)習(xí)不自覺，作業(yè)從來不做，即便做，也是急匆匆地抄（或是抄同學(xué)，或是抄網(wǎng)絡(luò)），有時連抄的痕跡都可以看到。如何轉(zhuǎn)化小A的品格？如何改變小A的學(xué)習(xí)、生活、生命樣態(tài)？思來想去，我想，還應(yīng)該從打開小A的心靈枷鎖開始。因?yàn)椋矣浀弥逃姨K霍姆林斯基曾經(jīng)這樣，“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線”。

為此，我時時刻刻告誡自己，對于小A，無論怎樣的情況下，都應(yīng)當(dāng)尊重、理解、信任、關(guān)愛。對于小A的學(xué)業(yè)，我從來不指望小A課后能花多少時間，因?yàn)槭聦?shí)上，小A的日常生活處于一種無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，因而都力求課堂上將知識講透。并且更進(jìn)一步說，小A的主要問題不是學(xué)業(yè)問題，而是品性、品行、道德、人格等問題，這些是一個人立身處世的基本問題，這些問題影響著小A 的生命可持續(xù)性發(fā)展。并且我相信，將影響小A生命可持續(xù)性發(fā)展的基本問題處理好、轉(zhuǎn)化好、提升好了，小A的學(xué)習(xí)樣態(tài)也能發(fā)生根本性的、質(zhì)的改變。

有了這樣的認(rèn)知，對于小A，我首先盡量拉近和小A的心理距離，盡量走進(jìn)小A 的內(nèi)心世界。因而，我經(jīng)常和小A進(jìn)行談心，從學(xué)習(xí)到生活，從學(xué)校到家庭再到社會，從小A的同學(xué)再到小A 的父母等。于是，小A和我漸漸熟悉，無話不說。有了這種心靈的溝通，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有時候小A同學(xué)寧可其他學(xué)科的作業(yè)不做，但我所教的學(xué)科作業(yè)他還就不好意思不做。在我的課堂上，小A也聽得格外認(rèn)真。不僅如此，小A在課堂上、在生活中遇到問題，還能主動問我，和我商量。在這個過程中，我慢慢感受、體會到“精神關(guān)懷”的教育力量。

一個中午，一件小事，讓我更加欣喜地看到了小A的道德力量的生長。班上的一位學(xué)生因?yàn)槎亲硬皇娣蝗粐I吐了一地，這時我看到班上的許多學(xué)生不是捂住鼻子就是捂住眼睛，或者是因?yàn)槟懶?，或者是因?yàn)榕屡K，都不愿意主動站出來幫打掃。這時，小A同學(xué)不吭聲，趕緊去教室后面拿了一把拖把、笤帚等大掃除工具，一個人到室外弄了些泥，將嘔吐的地方打掃得干干凈凈。這時，有學(xué)生投來了欽佩的眼光。小A的舉動，不僅讓嘔吐的同學(xué)感動，也讓全班的同學(xué)感動，更讓我感動。為此，我決定放大小A的精神，在班上召開班會——“我談助人為樂”，并且讓小A來主持。為此，我與小A兩個人一起研究主持方案。小A的主持很成功，贏得了同學(xué)們的掌聲。這樣的活動，仿佛給了小A的成長平臺，讓小A 看到了自我的潛質(zhì)，看到了自我的未來！漸漸地，小A仿佛經(jīng)歷了一場“蛻變”，各方面有了明顯進(jìn)步。任教小A的老師、小A的家長都感嘆，小A真的變了。班里的事、家里的事，小A熱心地去做;學(xué)校活動，小A不再置身度外，而是積極參加;各門功課的作業(yè)也漸漸地自覺、主動完成了……

三、研究反思

“積極心理學(xué)”是一種“人本主義”心理學(xué)，它注重個體情緒與潛能的喚醒、弘揚(yáng)，其價值預(yù)設(shè)與價值承若是“人性本善”或者說是“人性向善”，這不是一種有待證實(shí)的事實(shí)，而是一切教育行為、教育信念確立的前提和基礎(chǔ)。教育，從某種意義上說，就是讓人性的“善端”或者說是“善的種子”發(fā)揚(yáng)光大?！胺e極心理學(xué)”認(rèn)為，關(guān)懷尤其是精神關(guān)懷不僅具有生物學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)，更具有人性、道德性的基礎(chǔ)，能激勵個體形成強(qiáng)大的內(nèi)生驅(qū)動力。對于初中外來打工子女，精神關(guān)懷具有一種無可比擬的教育力量。在日常的教育活動中，我們不僅要關(guān)懷外來打工子女的學(xué)習(xí)，更要關(guān)懷他們的生活，關(guān)懷他們的精神成長、生命成長。著名積極心理學(xué)教育家諾丁斯認(rèn)為，教育中的一切“契約關(guān)系”都必須讓位于“關(guān)心關(guān)系”“關(guān)懷關(guān)系”。諾丁斯認(rèn)為，“只有將教育建基于關(guān)懷上，教育才能取得應(yīng)有的實(shí)效”。為此，教師尤其是班主任要將與學(xué)生的教育、管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)懷關(guān)系”。作為一名關(guān)懷者，教師要打開心扉，不僅打開自我心扉，更要打開這些外來務(wù)工人員子女的心扉，要尊重他們，主動接納他們，與他們進(jìn)行積極的對話、交往，主動聆聽他們的心靈話語，讀懂他們的內(nèi)心訴求。激發(fā)他們的道德智慧，開闊他們的心智視野，積極發(fā)掘他們?nèi)诵灾械姆e極的、美好的、建設(shè)性的、良善的因素，讓他們在自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)、自我反省中實(shí)現(xiàn)道德、品行以及人格的實(shí)質(zhì)性提升，促進(jìn)他們健康、快樂、自信地成長。只有這樣，教育才能取得應(yīng)有的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省海門市城北初級中學(xué)）