姚瑞雪

摘要：《財務(wù)報表分析》課程是高職高專院校財會專業(yè)的一門職業(yè)能力課程，其實踐性與操作性較強。通過項目化教改的探索，一改傳統(tǒng)的知識灌輸式理論教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要介紹了《財務(wù)報表分析》課程項目化教改的具體實施。

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析;項目化;高職高專;教學(xué)改革

引言

隨著社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，了解、掌握和有效地利用信息，是企業(yè)和個人生存發(fā)展應(yīng)具備的基本能力?，F(xiàn)代社會的企業(yè)財務(wù)人員正從財務(wù)會計向管理會計逐步轉(zhuǎn)型，面對行業(yè)的激烈競爭，亟須一批懂財務(wù)、懂報表、懂管理的綜合性人才，來迅速診斷企業(yè)的經(jīng)濟狀況，對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有利的建議。因此，面對市場的需求，高等職業(yè)教育培育的人才，不僅需要扎實的財務(wù)理論功底，更需要具備一定的財務(wù)分析實踐能力。高職院校開設(shè)的《財務(wù)報表分析》課程，是財會專業(yè)一門職業(yè)能力課程，要求學(xué)生在掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具有對企業(yè)的財務(wù)報表進行分析、并對企業(yè)的經(jīng)營管理提出建議的能力，這對《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)方法和教學(xué)水平提出很高的要求。

一、《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對于《財務(wù)報表分析》課程大部分授課教師依然采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容上，依照教材章節(jié)順序進行知識點講授;在教學(xué)方法上，以理論講授為主，結(jié)合案例進行講解;在考核方式上，注重理論考核，并未結(jié)合信息化手段。因此，教學(xué)效果一般，學(xué)生的積極性、主動性較差。培養(yǎng)出來的學(xué)生進入社會后，很難把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，對企業(yè)的財務(wù)報表分析依然無從下手。

二、《財務(wù)報表分析》課程項目化教改整體思路

為解決以上教學(xué)困境，我從“三個面向”的思路來進行項目化教學(xué)改革。

（一）面向工作崗位

高職財會專業(yè)的同學(xué)將來面向的工作崗位大部分是企業(yè)的出納崗、會計崗。《財務(wù)報表分析》課程主要面向的工作崗位是大中型企業(yè)總賬報表崗位的會計主管和財務(wù)經(jīng)理，他們需要對企業(yè)的財務(wù)報表進行分析，并出具財務(wù)分析報告，從而更好地對企業(yè)經(jīng)營管理提出有利建議。

（二）面向工作流程

《財務(wù)報表分析》課程在會計行業(yè)工作流程中所處的地位是企業(yè)財務(wù)工作的最后步驟：撰寫財務(wù)分析報告。前期從憑證到賬簿再到報表的編制流程在先行的專業(yè)課和實訓(xùn)課程中已做介紹。本門課的定位點在于對已編制好的財務(wù)報表進行分析評價。

（三）面向報表使用者

財務(wù)報表使用者有很多，具體來看，分為外部報表使用者和內(nèi)部報表使用者兩類。外部報表使用者有債權(quán)人、投資者、政府機構(gòu)、注冊會計師等;內(nèi)部報表使用者主要是企業(yè)經(jīng)營決策者。從企業(yè)經(jīng)營決策者考慮，他們關(guān)心企業(yè)的財務(wù)狀況、盈利能力和持續(xù)發(fā)展能力，分析報表的主要目的是改善企業(yè)的經(jīng)營管理。

通過以上“三個面向”的思考，本人將這門課程的總體目標(biāo)定位為：通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表分析的基本知識和基本技能，能為財務(wù)報表使用者（主要是企業(yè)管理者）提供決策、管理等有用的財務(wù)信息，完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)。

三、《財務(wù)報表分析》課程項目化教改具體實施

（一）課程的項目、情境和任務(wù)設(shè)計

我們所說的“項目”是“課程教學(xué)項目”的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論要求改造過的一項具體工作[1]?！敦攧?wù)報表分析》課程與企業(yè)實際真實工作緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中引入項目化教學(xué)法。按照“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出課程能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目、任務(wù)為主要載體，開設(shè)出知識、理論和實踐一體化的課程”原則[2]，充分突顯學(xué)生的主體地位，突出能力本位，以崗位工作流程為依據(jù)，設(shè)計本課程的項目、任務(wù)和情境。

這門課程的大情境是實習(xí)生到雙鷺?biāo)帢I(yè)財務(wù)部實習(xí)，該企業(yè)2017年年報已披露，財務(wù)經(jīng)理要求實習(xí)生協(xié)助主辦會計進行企業(yè)2017年的財務(wù)報表分析。在這個大情境下，設(shè)計了4個項目，分別是：項目一、實習(xí)生出具企業(yè)財務(wù)報表的初步分析報告;項目二、實習(xí)生出具企業(yè)財務(wù)報表的項目分析報告;項目三、實習(xí)生出具企業(yè)主要財務(wù)能力分析報告;項目四、實習(xí)生出具企業(yè)財務(wù)報表綜合分析報告。從項目一到項目四，項目之間由易到難，逐層遞進，這也是企業(yè)最終財務(wù)報表綜合分析報告完成的流程和步驟。四個項目的完成也最終完成了大情境設(shè)置下的企業(yè)2017年財務(wù)報表分析報告。為完成以上四個項目，每個項目下分別設(shè)置了若干個任務(wù)，項目里的任務(wù)之間也是由易到難，實現(xiàn)多重循環(huán)，具體如表1所示。

（二）全課實施過程

本課程一共36學(xué)時，每周2學(xué)時。具體的項目、任務(wù)以及對應(yīng)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)如表2所示。在第一周的第一節(jié)課中以“巴菲特看報表”的故事引入，闡明本門課程在以后工作崗位中的重要性。其次介紹課程的項目、情境和任務(wù)，最后介紹課程的考核方案。在第18周的最后一次課中，以思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)的方式總結(jié)本門課程的知識點，以及課程中涉及的英文專有名詞。最后給大家推薦提升財務(wù)報表分析水平的各種資源（網(wǎng)站、書籍、微信公眾號等）。

接下來我將以任務(wù)3.2為例，具體講解我的任務(wù)是如何實施的：任務(wù)3.2為實習(xí)生出具企業(yè)2017年營運能力分析報告。在第9至第11周分4學(xué)時完成，為了完成此任務(wù)，我在課前發(fā)布示范任務(wù)，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，嘗試解答，課中進行學(xué)生互評糾錯和教師示范，同時發(fā)布學(xué)練任務(wù)，學(xué)生進行解答后互評訂正。在練習(xí)過程中我會設(shè)置意外情境和出錯情境。最后，在課后安排考核任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，于下次課進行訂正。3個任務(wù)分別選取了醫(yī)藥行業(yè)的雙鷺?biāo)帢I(yè)、鋼鐵行業(yè)的武漢鋼鐵和家電行業(yè)的格力電器，通過不同行業(yè)的財報分析，從而使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握本次任務(wù)所需要完成的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

（三）課程考核方案

本門課程教改之前采用過程性考核，教改之后的考核方案形式多樣化，注重項目過程中的考核?？己藘?nèi)容共分為3部分，平時成績以百分制記錄，占總評成績的20%。其中，到課率、課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)檢測等占比15%，典型財務(wù)造假企業(yè)財報分析PPT匯報占比5%。第二部分為項目成績，以3、4人為一小組，以小組為單位上交考核的財務(wù)分析報告。各項目由于難易程度不同，占比也不同。項目成績以百分制記錄，占總評成績的60%，其中，項目一占10%，項目二占15%，項目三占比15%，項目四占比20%。第三部分為期末“超星學(xué)習(xí)通”平臺的理論考核，分值以百分制記錄，占總評成績的20%。

四、教學(xué)效果及反思

（一）教學(xué)效果

項目化教學(xué)改革一改傳統(tǒng)的知識灌輸式理論教學(xué)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動探索，提高了學(xué)習(xí)的積極性。教授方式上，由“單向傳輸法”變?yōu)椤半p向反饋法”[3]，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。老師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，理論聯(lián)系實際，課堂效果好。這也有利于融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)[4]。

（二）教學(xué)反思

項目化教學(xué)改革重點在于課程項目的設(shè)計與開發(fā)，要求授課教師對整門課程進行知識點梳理，把知識點融入“項目”中去，對老師的專業(yè)水平提出了很高的要求。如何把所有知識點整合設(shè)計項目這個難題貫穿了課程的整個教改過程。因此，在實施項目化教學(xué)改革之前，教研室老師應(yīng)多次對課程進行集中研討、集體備課，共同進行課程的項目化教改整體設(shè)計。

在項目化教改的過程中，學(xué)生需要有配套的教材，以往按章節(jié)知識點的教材已不能滿足項目化教改的需求。因此需要集中老師進行校本教材的編制，與項目化教改相配套。

結(jié)語

《財務(wù)報表分析》是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，通過項目化教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)能基本實現(xiàn)，在教學(xué)中貫徹“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為授課教師，需要不斷更新教學(xué)理念，緊跟時代發(fā)展的需要，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)水平上不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：73-74.

[2]李君實.高職企業(yè)管理課程項目化教改實踐研究[J].遼寧高職學(xué)報，2014（8）：44-46.

[3]范曉英.項目教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》課程中的實踐與應(yīng)用[J].財會研究，2019（17）：94-95.

[4]余運英.高職院校老年心理學(xué)課程項目化教改實踐探索[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2017（4）：109-112.