沈世銀

【摘? ? 要】? 問題的建構(gòu)可以加速學生對學習內(nèi)容的認識，問題導學可以引導學生的思維方向，啟發(fā)學生的思維邏輯，提升學生參與課堂學習的深度和效度，我們在常態(tài)的語文教學活動中，需要注重問題導學策略的研究與實施，在課堂教學的實踐中不斷地完善和提升。

【關鍵詞】? 問題;初中語文;導學;課堂

新課程實施以來，教師的作用發(fā)生了改變，變“直授”為“引導”，而引導的作用主要靠問題來實現(xiàn)。問題設計，是教學的藝術(shù)，在高效課堂實施以來，“你問我答”式的教學模式已經(jīng)逐漸被時代淘汰，取而代之的是以問激趣、以問導學的新型課堂教學模式。面對這樣的現(xiàn)狀，本文從問題設計思路上做了一些嘗試，從問題創(chuàng)情境、問題促細讀、問題拓展文本角度進行了課堂教學實踐，意在為語文教師的問題設計打開新的思路，為學生的思維成長增添一份助力。

一、問題創(chuàng)情境，引導學生走進文本

情境的創(chuàng)設是學生走進文本的第一步，在創(chuàng)設情境的時候，問題可以作為一個有效途徑。俗話說，好奇心是每個人走向成功的階梯，只有在強烈的探究欲的支配下，學生對于文本的閱讀才更加有效。利用問題創(chuàng)設情境的時候，首先要考慮學生的情感需求，考慮文本與學生情感需求之間的關聯(lián)性，找到那個觸發(fā)他們探究欲望的問題接入點，只有這樣的問題才更有效，才能使學生產(chǎn)生一種與文本對話的激情。例如在《散步》一課的教學過程中，教師就可以以問題來創(chuàng)情境，使學生能夠去仔細地閱讀文本，從而去深入解讀文本，“同學們，你有沒有隨自己的父母在自己家附近散步的經(jīng)歷？那個時候，你的心里美不美？回想一下那個美好的畫面，我們一起來學習一篇文章《散步》，在這篇文章中，不僅有三口人參與了其中，還有一個遲暮的老人，想不想知道她是誰？他們在散步的時候發(fā)生了哪些事情？我們來細細品味這篇優(yōu)美的散文吧！”在這樣的問題情境中，教師配合PPT的背景圖片和音樂，學生的好奇心被充分地調(diào)動了起來，他們的思維隨著音樂與背景圖片插上了翱翔的翅膀，而問題導學更為學生的思維翱翔指明了方向，此時他們閱讀文章的興趣已然很濃很濃，且思維也緊跟其后，此時我們又何懼閱讀沒有實效？

當前初中語文教師在設計問題的時候，大都沒有考慮到學生的心理接受程度，更不能將學生帶入文本的世界中去，這樣的問題是無效的，不利于課堂有效性的發(fā)揮，教師要以學生的興趣和思維發(fā)展為依據(jù)，慎重選擇問題。

二、問題促細讀，帶領學生討論文本

文本閱讀中不能離開問題的引導，作為語文教師，在設計合作交流的問題時，要特別關注文本中的那些細微之處，找到能夠引領學生研究文本主題的點，通過這個點為學生展示出更深廣的主題意蘊。新課程改革實施以來，以問題促交流的形式被廣泛采納，教師的作用就是設計合理的問題，讓學生在這些問題中去解讀文本，從而得到更為有價值的思想，指引自己的人生方向。例如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師在學生合作交流的環(huán)節(jié)也可以采取問題導學的形式，這篇文章中涉及到了十年文革，距離學生的生活太遙遠了，那么怎樣設問才能使學生感受作者的情感呢？怎樣才能使學生了解到作者此時真正的心境呢？教師在設計問題的時候要深入地研究，可以設計以下開放性的問題：（1）文章中寫了紫藤蘿瀑布，從哪些方面寫的？（2）作者的情感有沒有變化？為什么會變化？（3）文中是單純地寫了紫藤蘿嗎？作者想表達的情感到底是什么？這樣的問題比較具有開放性，而且具有研究的意義，學生可以在自讀課文中做出相關的分析，進而會懂得作者積極樂觀地對待人生的態(tài)度。

以問題促細讀，讓學生對閱讀內(nèi)容帶著更細心的叮囑、更細微的備注去面對，此時，如何用問題促進細讀活動的開展是教師發(fā)揮課堂引導作用的關鍵性策略，問題的設計要具有科學性、人文性和探究價值，選擇問題的時候也要具有開放性和個性化，不能以陳舊的固化的問題讓學生覺得閱讀的沉悶和無味。

三、問題助延伸，幫助學生拓展文本

在初中語文教學中，文本內(nèi)容是有限的，拓展延伸閱讀和探究則是課堂教學的有益補充。當前語文教學中，課堂的拓展環(huán)節(jié)實效性不強，大都以作業(yè)的形式出現(xiàn)，學生興趣不足且完成的主觀意愿不強，這就導致了課堂有效性不能得到充分的發(fā)揮，影響了教學成效。問題延伸策略可以彌補這一缺憾，它可以使學生的思維廣度延伸，可以讓學生在問題中產(chǎn)生主動學習的欲望，產(chǎn)生表現(xiàn)自我的想法。例如在《白楊禮贊》一課的教學過程中，教師就可以讓學生去自主閱讀文章，用問題幫助學生找到白楊的象征意義。在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以以問題結(jié)束，達到“回音裊裊，意蘊無窮”的效果，“那些為了國家無私奉獻的人值得我們每個人去稱頌，那么在你生活的時代，有沒有這樣的無私奉獻的人？你能不能在課下搜集相關的資料，找到他們？下節(jié)課我們就要開展一個講故事的比賽啦！以‘我心中的白楊為主題，看誰的故事更能夠打動我們，好不好？”學生們被這個問題吸引了，相信他們在課下會仔細地查找有關的人物，這樣就拓展了學生的閱讀視野，而且還豐富了他們的知識儲備，不僅如此，在這些人物的事跡中，學生的思想品質(zhì)也在無形中得到了提升，可謂“一問激起千層浪”。

問題具有啟發(fā)性，同樣具有延伸性。在課堂教學的拓展環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)問題的啟發(fā)性特征，為學生拓展語文知識，提升學生的審美情趣，使學生產(chǎn)生對于語文閱讀的熱愛之情。

總之，在初中語文教學過程中，問題導學的實效性必須要得到保障，這就需要教師利用問題創(chuàng)設有效的情境，使學生能在問題的引導下對文本進行深入的討論和研讀，利用問題使學生產(chǎn)生對于語文學習的持續(xù)關注，提升課堂有效性。本文從問題導學的各個環(huán)節(jié)做出了具體的研究，進行了課堂教學實踐，收效明顯，相信，問題導學之路會在語文課堂中越走越遠。