秦友娟

摘 要：新課標(biāo)在第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”板塊中要求學(xué)生能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。而到了第二學(xué)段，相對(duì)應(yīng)的要求則是“復(fù)述”。由此可見，“講故事”是“復(fù)述”的基礎(chǔ)，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的起步訓(xùn)練。因此，教師要重視“講故事”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“講故事”，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：講故事;支架;完整;條理

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-064-2

講故事既能幫助學(xué)生記憶故事的情節(jié)，鍛煉思維能力;又可以讓學(xué)生張口，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)講故事時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生試著去講，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去。這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，天長(zhǎng)日久，孩子的口語(yǔ)能力一定會(huì)獲得大幅度提高。

筆者下面以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生借助提示講好故事。

一、朗讀理解、自然講述

很多老師在指導(dǎo)學(xué)生講故事的時(shí)候，會(huì)把學(xué)課文和講故事割裂開來，學(xué)完課文再講故事，或者一上來就讓學(xué)生試著講一講。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講故事的時(shí)候，會(huì)像背課文，或者讀課文。其實(shí)講故事也是在充分朗讀，理解體會(huì)情感的基礎(chǔ)上自然發(fā)生的過程。

如《大象的耳朵》一文中，說說大象的想法是怎么改變的，這個(gè)部分可以通過朗讀體會(huì)大象說的話后再講述。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以這樣嘗試：

找出大象說的三句話：

大象說：“我生來就是這樣啊。”

大象也不安起來，他自言自語(yǔ)地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

（1）對(duì)比指導(dǎo)讀好第一句

大象說：“我就是這樣啊?！?/p>

大象說：“我本來就是這樣啊?！?/p>

這里可以采用對(duì)比朗讀的方法，通過對(duì)比了解大象最初的想法。（板書：生來就是這樣）

（2）抓關(guān)鍵詞讀好第二句

大象也不安起來，他自言自語(yǔ)地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

抓住“自言自語(yǔ)”，了解自己說給自己聽的，應(yīng)小聲讀。再抓住“是不是”、“啦”讀好問句。在朗讀中了解大象此時(shí)開始懷疑自己的耳朵。（板書：真的有毛病）

（3）抓情感體驗(yàn)讀好第三句

大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

以“大象這時(shí)候的心情會(huì)是怎樣的？”幫助學(xué)生讀出大象自信的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生初步感知“人家是人家，我是我”的道理.（板書：人家是人家，我是我。）

（4）借助黑板上的關(guān)鍵詞句，可以加上“開始、后來、最后”，試著用自己的話說一說大象的想法是怎么變化的。

二、細(xì)化支架、完整講述

《蜘蛛開店》：本課故事一波三折，內(nèi)涵豐富，故事情節(jié)具有反復(fù)的特點(diǎn)，課后還給出了講故事示意圖，這兩個(gè)特點(diǎn)都有利于幫助學(xué)生講好故事。但如果只有示意圖，大部分學(xué)生都只能講出故事的框架，如果要把故事完整地講述出來，具體還可以從下面幾個(gè)方面來嘗試：

1.自由讀文，借助示意圖，講清故事框架

（1）指導(dǎo)朗讀第1自然段，回顧蜘蛛開店的原因

有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無(wú)聊啊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，梳理故事框架。

重點(diǎn)回顧：蜘蛛每次開店賣的是什么？迎來了哪些顧客？結(jié)果怎么樣？同桌討論補(bǔ)充學(xué)習(xí)單。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)單提示，練習(xí)說一說。（蜘蛛每一次開店賣的是什么？迎來了哪些顧客？結(jié)果怎么樣？）

2.老師引導(dǎo)，豐富示意圖，講好情節(jié)一

（1）學(xué)習(xí)第2～4自然段，賣口罩

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：蜘蛛開店前是怎么想的？（很簡(jiǎn)單）

（2）在示意圖上，豐富招牌信息。（一元錢）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，了解顧客特點(diǎn)，體會(huì)蜘蛛心情。（嘴巴大）

（4）在學(xué)生講清楚故事框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵信息豐富示意圖;借助示意圖，講好故事的第一個(gè)情節(jié)。

3.自主學(xué)習(xí)，豐富示意圖，講好故事

接下來讓學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)第5～11自然段，自主提取重要信息，豐富示意圖，練習(xí)借助示意圖講好蜘蛛后兩次開店的經(jīng)歷。

4.探究思考，拓展示意圖，續(xù)編故事

課后第二題：接下來會(huì)發(fā)生什么事情？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。

續(xù)編故事一定要在思考的前提下，所以這個(gè)環(huán)節(jié)，需要先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，探究蜘蛛開店不成功的原因，并積極思考，為小蜘蛛想想解決問題的辦法。

在前期根據(jù)提示講故事和思考探索的前提下，續(xù)編的結(jié)果可能有兩種情況：

（1）關(guān)注故事結(jié)構(gòu)的反復(fù)特點(diǎn)，繼續(xù)按照課文的段式續(xù)編，

（2）在續(xù)編中幫助蜘蛛解決之前存在的問題。

三、抓住問題、條理講述

講故事需要學(xué)生把故事的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工和整理，如果故事里的小角色比較多，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說容易把角色弄混，出現(xiàn)這種情況，我們可以用幾個(gè)大問題把故事串連起來。

如：《青蛙賣泥塘》一課：說說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

問題一：為什么賣泥塘？

青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

教師指導(dǎo)朗讀這句話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙對(duì)泥塘的不滿意。

問題二：誰(shuí)來買泥塘了？

1.學(xué)生合作補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，誰(shuí)來買泥塘了？

2.他們都覺得缺了什么？發(fā)揮想象，小狐貍會(huì)覺得缺少了什么？

問題三：泥塘賣出去了嗎？

1.出示結(jié)尾：于是青蛙不再賣泥塘了。

2.青蛙為什么不賣泥塘了？（板貼：好地方）

3.對(duì)照思維導(dǎo)圖，把故事講清楚。

故事中想要買泥塘的人物眾多，他們的需求也各不相同，教師應(yīng)該用三個(gè)大問題，加上思維導(dǎo)圖把人物和需求一一對(duì)應(yīng)起來。這種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔直觀，能幫助學(xué)生厘清故事的脈絡(luò)，更好地講故事。

綜上所述，教師應(yīng)該找到合適的支架，在學(xué)生充分朗讀、理解、感悟的基礎(chǔ)上，再將故事順序化、條理化，講故事這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然能水到渠成。當(dāng)然，以上課文講故事的學(xué)習(xí)方法并不是唯一的，老師們可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整和融合，從而讓學(xué)生更輕松地講好故事。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇 南京210000）