摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是重要學(xué)科之一，其知識(shí)體系和學(xué)生日常生活密切相關(guān)，能否學(xué)好數(shù)學(xué)影響到學(xué)生的思維能力和未來生活。但過去以往的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間差異性明顯，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力各不相同，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，有的效率差，如果教師不及時(shí)彌補(bǔ)這種差異性，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，最終成為學(xué)困生。在日常教學(xué)中學(xué)困生所占比例并不低，極大地影響到班級(jí)整體教學(xué)水平以及教學(xué)的進(jìn)度，因此教師有責(zé)任發(fā)揮自己的使命，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的策略，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章從以往的教學(xué)案例和實(shí)踐中積累一些經(jīng)驗(yàn)和方法，來探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

“學(xué)困生”是一個(gè)敏感的詞語(yǔ)，無論是教師還是家長(zhǎng)都不愿意自己的學(xué)生或孩子成為學(xué)困生，學(xué)困生意味著成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難有障礙，難以提高。我國(guó)的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：要面向所有學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。即數(shù)學(xué)教育應(yīng)平等對(duì)待，無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是學(xué)困生應(yīng)享受同等的教育資源，教師的關(guān)注不應(yīng)區(qū)別對(duì)待，尤其特別重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)工作應(yīng)作為教師平時(shí)重要工作來抓。

二、 從根源避免學(xué)困，學(xué)困生的形成原因

學(xué)困生是指的學(xué)習(xí)困難，成績(jī)較差并且難以提高的學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)困生的特點(diǎn)是計(jì)算能力缺乏，解題速度較慢，記憶力不強(qiáng)，題目正確率很低等，隨著這種狀況持續(xù)學(xué)困生都會(huì)表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)心理，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種心理會(huì)越來越嚴(yán)重，給轉(zhuǎn)化造成極大的困難。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析導(dǎo)致學(xué)困生的具體原因，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有效進(jìn)行。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)困

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他的科目，知識(shí)體系較為抽象，尤其是對(duì)思維能力發(fā)育還不完全的小學(xué)生來說存在一定的難度。小學(xué)生自身年齡決定了其興趣很難在數(shù)學(xué)中找到共鳴，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以集中，遇到一些抽象的知識(shí)甚至是加深厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了障礙。很多學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)很好，唯獨(dú)數(shù)學(xué)成績(jī)較差，這就證明了數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)困的主要因素之一。

（二）教師教學(xué)方法和理念導(dǎo)致學(xué)困

任何學(xué)科都會(huì)存在學(xué)困生，學(xué)困生影響到班級(jí)的教學(xué)效果，甚至影響到其他學(xué)生，但學(xué)困生的出現(xiàn)并非偶然，同教師有脫不開的關(guān)系，如教學(xué)方法、教學(xué)理念、關(guān)心程度等等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

1. 教學(xué)方法不合理，限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性

很多教師的方法依然采用“填鴨式”的死板手段，不適合現(xiàn)代教學(xué)體系，形成了教師講學(xué)生聽，完全沒有做到現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)興趣，以學(xué)生為主體的目的。久而久之，學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成成績(jī)的兩極分化。

2. 缺乏師生溝通，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠

在數(shù)學(xué)課堂上教師更多的時(shí)間關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視學(xué)困生，即使偶爾會(huì)關(guān)注，也未考慮到學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出難度較高的問題，反而會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的厭學(xué)心理。在課后也缺乏和學(xué)困生的溝通，沒有深入了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的具體問題，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)更多的是聽之任之的策略，這種寬容和忽視的做法不利于成績(jī)的提高，導(dǎo)致學(xué)困更加嚴(yán)重。

（三）學(xué)生和家庭問題導(dǎo)致學(xué)困

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在學(xué)?？傆幸恍┙處熆谥械摹皦膶W(xué)生”，從特點(diǎn)上來看最大的問題是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，更喜歡玩樂，即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，長(zhǎng)期不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽課，課下作業(yè)不及時(shí)完成，遇到問題也不提問，時(shí)間一長(zhǎng)就成了學(xué)困生，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

還有部分學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性差，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，學(xué)習(xí)是為了父母和老師，把學(xué)習(xí)當(dāng)作繁重的任務(wù)，以應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)本身是體系學(xué)科，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)沒掌握，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更難掌握，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越學(xué)習(xí)越不懂。

簡(jiǎn)單地說，如果學(xué)生不從心理上去認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，即使是任何先進(jìn)的教學(xué)方法都是無用的，教師應(yīng)做的就是消除學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 家長(zhǎng)缺少督促

學(xué)困生還有一個(gè)共同的特征即家長(zhǎng)缺少督促和監(jiān)管。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期難以有起色，部分家長(zhǎng)就放棄督促，聽之任之消極處理。還有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)監(jiān)管不力，如寫作業(yè)并沒有參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，從不進(jìn)行檢查，作業(yè)質(zhì)量得不到保證，僅僅是說幾句“寫完了沒？寫好了嗎？”，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都把作業(yè)當(dāng)作課后的任務(wù)，流于形式。還有學(xué)困生家長(zhǎng)較為繁忙，沒有時(shí)間照顧和關(guān)心學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生課后基本是放任，逐漸就養(yǎng)成了壞習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，自然就成了學(xué)困生。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略和方法

當(dāng)前小學(xué)教育目的要保證每個(gè)學(xué)生公平對(duì)待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，既要重視優(yōu)等生，更要注意學(xué)困生，只有從整體上去看待每一個(gè)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，再加上數(shù)學(xué)自身對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)是重中之重。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生，具體從以下幾個(gè)方面來著手解決。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)困生離不開教師和學(xué)校、家長(zhǎng)相配合

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，教師作為主導(dǎo)，但也離不開學(xué)校的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)工作中，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)的價(jià)值觀念，加強(qiáng)教師不能放棄任何一名學(xué)生的信念。在管理方面，在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，開展教學(xué)教研活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，組織各種活動(dòng)和培訓(xùn)來加強(qiáng)教師教學(xué)能力，從而為學(xué)生的教育提供有利條件。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，不僅需要學(xué)校配合，更需要家長(zhǎng)配合。平時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助家長(zhǎng)建立良好的家庭教育環(huán)境，針對(duì)家庭教育存在問題的家長(zhǎng)要及時(shí)勸解，如很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的教育以批評(píng)和打罵為主，給學(xué)生的心理造成極大的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常不利。

（二）充分了解學(xué)生情況

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生充分了解基礎(chǔ)上，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，包括學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力，性格和心理變化以及家庭教育等等，以此來分析導(dǎo)致學(xué)困生的具體原因，做到有的放矢、對(duì)癥下藥，從而針對(duì)新的選擇教學(xué)方法，快速幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

在了解學(xué)生情況上教師可采取幾種有效方法。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的基礎(chǔ)調(diào)查，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)的興趣愛好等，常見的措施有問卷調(diào)查、私下交流等，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況觀察記錄，基本上能得出學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，要注意的是個(gè)人談話應(yīng)保持在平等對(duì)待的前提下，不輕視、不忽視，尊重學(xué)生的個(gè)性，在和諧融洽的氛圍下能起到更好的效果。其次，教師和家長(zhǎng)之間的溝通是必不可少的，很多時(shí)候教師不了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也不清楚學(xué)生課堂的情況，沒有為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心

學(xué)困生的形成有很多是心理上的原因，學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理障礙的排除，從心理上解決學(xué)生的自信心。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不見起色，就會(huì)影響學(xué)生的心理，尤其是小學(xué)生心理承受能力較差，遇到挫折容易產(chǎn)生自卑心理，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)有絕望的心理特征。因此，只要教師能改變學(xué)生的心理狀態(tài)，就能為提高成績(jī)奠定基礎(chǔ)。為此，教師要掌握必要的心理技巧，幫助學(xué)生認(rèn)清楚失敗的原因以及教會(huì)學(xué)生正確處理失敗的技巧，并且要注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，改變課堂氛圍

首先，改變課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系。教師和學(xué)生的地位在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體，也就是說教師應(yīng)逐步改變自身的角色，融入學(xué)生中去，不僅要溝通，更要建立和諧的師生關(guān)系，同樣也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要基礎(chǔ)。在很多學(xué)困生眼里，教師是高高在上的，有些教師教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)困生不敢對(duì)老師提出質(zhì)疑，有問題也沒有勇氣問，學(xué)習(xí)成績(jī)能提高的概率很小。而且還有部分老師只關(guān)注講課，忽視了學(xué)生狀態(tài)，只重視考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的疑問，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。教師如果要改變學(xué)困生的限制，就需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，把自己當(dāng)做是學(xué)生中的一員，尤其是小學(xué)生更容易溝通，要放下姿態(tài)消除師生間的距離，而過于嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格會(huì)在學(xué)生心里豎起一道墻，很難促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

其次，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)自身有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用豐富的手段進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，如對(duì)于理解能力差的學(xué)生多以視頻動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示，減少文字講解，深化知識(shí)的實(shí)踐，強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效率。另外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來制定教學(xué)計(jì)劃，例如某個(gè)學(xué)困生對(duì)積木較為感興趣，那么在課后的復(fù)習(xí)和習(xí)題中，教師可提供一些立體的工具，如長(zhǎng)方體、三角錐等等道具，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，并且要鼓勵(lì)學(xué)困生提出疑問，加強(qiáng)師生間溝通，這些措施都有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

另外，教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不要局限于自身，還應(yīng)借助其他的手段，如小組學(xué)習(xí)、一幫一等形式。大多數(shù)學(xué)困生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過小組形式能激發(fā)這種好勝心，提升學(xué)習(xí)的積極性。而且進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，分配任務(wù)以及每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，讓學(xué)生找到歸屬感和成就感，如利用自己的特長(zhǎng)來繪制圖形或制作表格等，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有積極的作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生在小學(xué)教學(xué)中是很難避免的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比其他學(xué)科更大，造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)概率增大。一方面，教師要了解學(xué)生的概況，從心理和學(xué)習(xí)能力上把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從源頭上避免學(xué)困生的形成;另一方面，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)創(chuàng)新方法，靈活教學(xué)，通過改變教學(xué)氛圍、提高學(xué)生自信心、建立互助小組等方式來提高學(xué)困生成績(jī)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：連君利，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。