摘 要：親子游戲作為促進幼兒與家長溝通的橋梁，不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平、語言表達能力、社交禮儀能力，還能推動家園合作的良好開展。近年來，親子游戲在家長和學(xué)前教育中受到越來越多的重視。然而，隨著親子游戲的不斷發(fā)展，一些問題逐漸凸顯出來。例如，游戲條件簡陋、游戲方式過于簡單等。本文根據(jù)家庭親子游戲中的問題提出了有針對性的建議，以幫助幼兒園充分發(fā)揮對家庭教育的指導(dǎo)功能，使每個家庭都能重視親子游戲。

關(guān)鍵詞：親子游戲;家庭教育;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0004-02

引 言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)取得了不小的進步與成就，尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域。親子游戲是學(xué)前教育的重要形式之一。親子游戲，即幼兒的一種最初始的游戲形式，它不僅可以加強親子之間的溝通，改善親子之間的關(guān)系，還可以促進幼兒的健康成長[1]。美國親子教育專家托馬斯·戈登提出，現(xiàn)代父母并未得到足夠的機會及條件來對孩子進行訓(xùn)練。要想提高親子游戲的樂趣和意義，幼兒園需要對父母進行指導(dǎo)，為他們提供一系列有用、合理且有針對性的辦法，幫助家長教育其子女。促進親子關(guān)系的良性發(fā)展可以避免幼兒適應(yīng)不良的情況發(fā)生。但目前在我國，親子游戲沒有得到充分重視，一些家長也因此感到困擾。

一、幼兒家庭親子游戲存在的問題

1.家長在游戲過程中態(tài)度敷衍，主動性差

由年齡的原因，一些家長經(jīng)常站在成人的角度去看待親子游戲，認(rèn)為親子游戲沒有趣味而持不屑一顧的態(tài)度，加之工作忙，沒時間進行游戲，導(dǎo)致他們從未真正享受過參與親子游戲的樂趣。家長在游戲過程中通常以孩子的需要為主，缺乏主動參與游戲的積極性，只是機械地按照孩子的要求參與游戲，而不是主動組織和參與游戲[2]。家長低估了自己對幼兒智力發(fā)展的重要影響及不可替代、不可或缺的作用。

幼兒的能力有限，不可能駕馭所有游戲。很多家長不愿意主動引導(dǎo)孩子進行游戲，一味地根據(jù)孩子的心情選擇游戲，沒有更好地進行開發(fā)和引導(dǎo)。通常情況下，家長雖然答應(yīng)參與孩子的游戲，卻總是將自己的事情放在首位，沒有充分發(fā)揮自身的作用。

2.親子游戲缺乏適宜空間，持續(xù)時間較短

大部分家庭沒有專屬的親子游戲空間，且家庭裝修的布局復(fù)雜，不利于親子游戲的開展。很多家長不會特意帶孩子外出做游戲，更多的是在家中進行小型的親子互動，不會專門為孩子營造更好的親子游戲環(huán)境。在持續(xù)時間方面，許多家長認(rèn)為游戲時間不用太長，游戲往往只持續(xù)半個小時左右。這導(dǎo)致孩子剛剛進入狀態(tài)或剛剛了解游戲的模式就結(jié)束了游戲，未能提升孩子的各項能力，也不利于持續(xù)激發(fā)孩子對游戲的興趣。

3.親子游戲類型單一，游戲材料使用較少

大多數(shù)家庭在進行親子游戲時，選擇的游戲活動形式比較單一，只有簡單的體育游戲、智力游戲、拼積木游戲等，對于鍛煉孩子口語表達、智力開發(fā)和模仿能力等方面較少涉獵。類型單一的親子游戲難以使幼兒通過游戲提升智力，游戲材料的單調(diào)也導(dǎo)致幼兒失去興趣。時間一長，幼兒的智力未能得到明顯開發(fā)，反而對游戲失去興趣。在游戲材料方面，家長往往直接從商店買來成品玩具，很少為孩子親自動手制作一些游戲道具。

4.家長與孩子溝通少，缺乏對孩子的具體指導(dǎo)

部分家長在活動過程中很少與孩子溝通，還會在游戲時表現(xiàn)出控制欲，當(dāng)孩子做出他們不理解的舉動時，便會立即制止，或一定要讓孩子按照自己的固有思路去做一些游戲，而不是與孩子商量如何更好地進行游戲。雙方缺乏有效的溝通，不僅會打擾幼兒的思考，而且會剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致產(chǎn)生一系列不良后果。

同時，家長在游戲過程中對孩子缺乏具體指導(dǎo)。在親子游戲中，很多家長會讓孩子自己決定游戲方式，而且面對游戲中的問題，缺乏對孩子的指導(dǎo)。家長一味聽從孩子的意愿，導(dǎo)致親子游戲失去真正的意義。

二、解決親子游戲問題的建議

親子游戲是家庭教育中最適合學(xué)齡前兒童進行的活動方式之一。所以，在家庭中開展親子游戲具有其他教育形式不能替代的作用。家庭、幼兒園、社會要結(jié)合幼兒發(fā)展水平及家庭教育現(xiàn)狀有針對性地開展親子游戲活動，充分認(rèn)識到親子游戲的重要性。對此，筆者提出如下建議。

1.家長要端正游戲態(tài)度，提高主動性，正確認(rèn)識親子游戲的價值

親子游戲?qū)τ變旱膶W(xué)前教育和親子之間的關(guān)系發(fā)展有很大的作用，不僅可以讓幼兒接觸更多不同的環(huán)境，還可以開闊幼兒的感官視野，同時可以在游戲過程中升華家長與幼兒之間的感情，更好地建立親子關(guān)系。在游戲過程中，幼兒可以更好地鍛煉個人的動手、動腦能力，促進智力發(fā)展，積累知識。家長在親子游戲過程中發(fā)揮著重要作用，所以要端正游戲態(tài)度。家長可以通過游戲與孩子有更多互動，提高自身參與游戲的積極性，多了解親子游戲的重要價值和意義，也可以通過幼兒園組織的各種親子活動與孩子進行交流溝通，幫助孩子掌握更多知識和技能，促進孩子的健康成長。對于幼兒而言，游戲是一種運用心智的方法，家長應(yīng)充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，正確看待游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.家長要合理設(shè)置游戲空間和時間，豐富游戲材料和類型

舒適的游戲場所能推進親子游戲的順利進行，家長在開展游戲時，需要綜合考慮多方面因素，根據(jù)不同的游戲類型選擇適宜的游戲場所，如體育游戲可在室外公共體育場進行，智力游戲可在幼兒的房間內(nèi)進行，表演游戲可在幼兒園或?qū)ｉT的親子游戲場所進行。對于游戲時間的把握，家長也要靈活設(shè)置。不同類型的游戲，時間也有所不同，體育游戲時間可適當(dāng)長一些，智力游戲的時長可適當(dāng)縮短一些。幼兒的大腦智力開發(fā)能力有限，娛樂性游戲的時間應(yīng)適當(dāng)延長。

游戲材料的選擇和使用是必不可少的，同時也是至關(guān)重要的。對于必須使用材料的游戲，家長不能敷衍了事，可根據(jù)具體情況來選擇材料，或直接購買，但更多的是要和孩子一起動手制作材料。因為制作材料的過程也是親子互動的重要過程，不僅可以培養(yǎng)孩子的動手能力，還有利于加強親子溝通。游戲類型的豐富，需要家長在日常生活中多積累、多學(xué)習(xí)。家長不僅可以向幼兒教師請教如何豐富家庭親子游戲類型，掌握更多新鮮、有趣的親子游戲，還可關(guān)注教育平臺及網(wǎng)站，挖掘更多有趣的親子游戲。

3.家長要多與孩子溝通并對其進行指導(dǎo)，發(fā)揮親子游戲的作用

家長必須重視親子間的溝通，由于孩子年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，對事物的認(rèn)知能力不足，這就需要家長與孩子勤溝通、多交流。除了日常生活交流外，親子游戲之間的溝通最能體現(xiàn)親子互動的作用。家長在游戲中要少一些控制，多詢問孩子的想法，加強與孩子的溝通。美國教育學(xué)家Wood， Mc Mahon提出了三種家長在親子游戲中的指導(dǎo)方法：第一種是平行游戲法，即家長盡可能接近幼兒，和他玩同一種游戲，但不打擾其進行游戲[3]。第二種是共同游戲法，即家長融入正在進行的游戲，讓孩子控制整個游戲，家長只是配合幼兒的活動，并利用機會提供建議[4]。這一策略中，家長可以以一個與游戲情境相關(guān)的角色參與游戲，進而無形地控制游戲進程。比如，在“打球”活動中，家長可以扮演“裁判”。第三種是指導(dǎo)游戲法，即家長提前設(shè)計一個親子游戲，并在游戲中擔(dān)任重要角色，間接地控制游戲進程，指導(dǎo)孩子了解并學(xué)習(xí)一些新的規(guī)則和技巧。

4.加強家庭和幼兒園合作，更多地參與親子游戲

加強家庭與幼兒園的合作，可以幫助親子游戲更好地開展。家園合作有多種途徑促進親子游戲的開展。幼兒園能夠通過家庭教育講座、家長會、開放日活動等形式，向家長傳授學(xué)前教育知識，包括親子游戲的教育理念，提高家長在親子游戲中的指導(dǎo)能力;還可以邀請家長來幼兒園與幼兒共同開展親子游戲，并在此過程中給予家長具體的幫助和指導(dǎo)，從而使家長在親子游戲中更好地發(fā)揮自身的作用[5]。

幼兒園也可以多向家長介紹一些親子游戲的優(yōu)勢，讓家長積極參與親子游戲，在游戲中進行適當(dāng)引導(dǎo)，正確地把握一些好時機對幼兒進行教育，并在游戲中通過一些材料和實物對幼兒進行更好的認(rèn)知教育。如此一來，不僅可以讓幼兒愉快地進行游戲，還可以使幼兒在游戲中成長，對幼兒的身心成長具有促進作用。

結(jié) 語

綜上所述，親子游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L具有重要作用，家長應(yīng)正視親子游戲，并通過加強與幼兒園的溝通、查閱親子教育網(wǎng)站等形式掌握更多有趣味性和教育意義的親子游戲。同時，在親子游戲過程中，家長應(yīng)重視與孩子的交流，給予孩子正確的引導(dǎo)，促進孩子身心健康成長。

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作者簡介：馬鶴源（1997.6—），女，吉林白城人，研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。