邊雪巖

摘 要：新課改的實施使很多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法進入了教育事業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為當(dāng)下最為流行的教學(xué)手段在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多限制，取得了良好的教學(xué)效果，但在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程中也存在一些問題，影響了新型教學(xué)手段效能的整體發(fā)揮，亟待采取對策進行解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;存在的問題;解決對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0104-02

翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學(xué)之后，各個學(xué)科的教育也都發(fā)生了顯而易見的變化。針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的創(chuàng)新使用，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大變化，促使小學(xué)數(shù)學(xué)向著更加優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。但是，對于這一創(chuàng)新型教學(xué)方法的使用，在教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了或多或少的問題。面對這些問題，我們應(yīng)當(dāng)迎難而上，采取具有針對性的措施。如果這些問題難以得到合理地解決，那么就會造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新裂縫，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長期性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂時存在的問題

（一）理論與實踐的重要性把控失衡

人類對于知識的獲得，有兩種方式。一種是通過直接經(jīng)驗獲得，也就是求知者通過親身實踐，通過實際行動來獲取經(jīng)驗、信息，以達(dá)到收獲所需信息的目的。另一種獲取知識的方法便是通過間接經(jīng)驗獲得，主要形式呈現(xiàn)為書本知識、他人講授等。就目前知識領(lǐng)域的研究情況來看，間接經(jīng)驗的取得成為信息獲取、知識學(xué)習(xí)中的主要途徑。對間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)效率越高，人們越能夠快速有效地獲取所需信息。但是，這并不意味著在教育的過程中可以忽略通過實踐而獲得的直接經(jīng)驗的重要地位。恰恰相反，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，理論與實踐的緊密結(jié)合才是教育長期蓬勃發(fā)展、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保證條件，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

在實行新課改之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為將理論與實踐結(jié)合起來的有效創(chuàng)新教學(xué)方式。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運用是將理論知識輸出為實踐經(jīng)驗，并從實際情況中獲取新的理論知識的有效途徑。但是，在具體的教學(xué)實踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念在一部分教師心目中已經(jīng)根深蒂固，教師的教學(xué)觀念上還存在著較大的轉(zhuǎn)變空間。這樣的情況就會導(dǎo)致在具體教學(xué)中，教師對這種新教學(xué)模式的適應(yīng)狀況較差，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的掌握水平存在欠缺，傳統(tǒng)的理論化教學(xué)依舊存在于翻轉(zhuǎn)課堂方法的使用中，進而導(dǎo)致教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用上缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中由于偏重理論知識的傳授，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢難以發(fā)揮。而小學(xué)生由于身心發(fā)展的階段性特點，其注意力相對來說較難集中，且注意力集中持續(xù)時間短。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用大量的理論傳授而輕視實踐的功用難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂的運用采用過多樣式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運用離不開信息技術(shù)的幫助，它是以信息技術(shù)為主要的依托形式的。因此，信息技術(shù)的特點及運用方式會對翻轉(zhuǎn)課堂的效果產(chǎn)生深刻的影響。信息技術(shù)在形式方面呈現(xiàn)出多樣化的特征，這一特征有效地豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的形式與內(nèi)容，為教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但需要注意的是，信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂兩者之間的相得益彰是建立在合理適度運用的基礎(chǔ)上的。在實際的教學(xué)過程中，存在著一些教師為了追求形式上的新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的忽略。多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生感到眼花繚亂，缺少了學(xué)習(xí)過程中最需要獲得的知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師為了追求教學(xué)形式的新奇，而將一些較難理解的數(shù)學(xué)原理及公式通過信息技術(shù)中的視頻、動畫等來呈現(xiàn)。學(xué)生沒有得到教師認(rèn)真深入的分析指導(dǎo)，理解僅僅停留在數(shù)學(xué)知識的表面，難以掌握真正的數(shù)學(xué)思想。在缺乏有效組織的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得理想的效果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度較低

我國教育中存在的一項嚴(yán)重問題是教育水平呈現(xiàn)出地域化的特征。上文已經(jīng)提到，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的運用離不開信息技術(shù)的幫助。但是在一些經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，這些硬件設(shè)施難以跟上時代的發(fā)展，這些地區(qū)的學(xué)校由于經(jīng)濟、交通、網(wǎng)絡(luò)信號等條件的限制，在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用較少。甚至由于成績對教師以及學(xué)生形成的壓力，在教學(xué)的過程中，部分教師放棄信息技術(shù)等的使用，而只關(guān)注與考試內(nèi)容相關(guān)的知識教學(xué)。這些地區(qū)的教師由于對外交流情況較為閉塞，思想觀念更新緩慢，多數(shù)保持著原有的傳統(tǒng)教育觀念，翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)的使用也就難以吸引教師的眼球。長此以往，不僅不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，還有可能會使學(xué)生對課堂中使用不當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂問題的有效解決對策

（一）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理有效利用翻轉(zhuǎn)課堂

最成功的教育，不是強制性教育，更不是典型的“灌輸式”教育，而是采取多種手段，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)亦是如此，鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)生的實際年齡、思維特點，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一特殊的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課改的號召下，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)生才是課堂中真正的主體。因此，教學(xué)過程中的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等都要服從于學(xué)生，貼合學(xué)生身心發(fā)展特點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，無論采取何種教學(xué)形式，目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取新知識，鞏固基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，將促進學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為教學(xué)主要目的。在教學(xué)的過程中，教師不能一味地追求形式而導(dǎo)致對重點的忽視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的利用要抓住主要矛盾，解決主要問題，實現(xiàn)教學(xué)主要目標(biāo)，盡量兼顧到在學(xué)習(xí)上處于不同層次、具有不同能力的學(xué)生。

（二）促進課堂教學(xué)形式的多樣化色彩

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒的課堂”，是在互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下應(yīng)用而生的一種新型教育模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，促成了教師“如何教”向?qū)W生“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓所在就是基于信息化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。在使用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理地使用信息技術(shù)，在教學(xué)過程中增添多種創(chuàng)新形式，將教學(xué)的重難點通過信息技術(shù)的幫助加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過翻轉(zhuǎn)課堂的合理使用，教師能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主觀能動性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置中，在確保安全的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)的使用過程，通過實踐的力量更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時注意對小組交流、合作探究等教學(xué)方法的使用，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生知識的運用能力。

（三）尊重教材內(nèi)容，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

我國教育水平的高低呈現(xiàn)出明顯的地域性特征，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)使用條件、教師個人素養(yǎng)及教學(xué)觀念等方面都是不盡相同的。包括教材的內(nèi)容也是由千差萬別的知識點組成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂使用的過程中應(yīng)當(dāng)真切地考察實際情況，根據(jù)教師隊伍的力量、設(shè)備的條件等作出調(diào)整。至于教學(xué)內(nèi)容，也并不是所有內(nèi)容都需要運用翻轉(zhuǎn)課堂，而是要根據(jù)實際所需，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。

三、結(jié)束語

管理學(xué)的理論告訴我們，不是所有的學(xué)生都能夠自覺主動地完成教學(xué)任務(wù)，需要采取“引導(dǎo)+輔導(dǎo)”的形式來進行管理。翻轉(zhuǎn)課堂的歸宿是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由單一的“灌輸式”“講授式”學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課堂的教學(xué)方式。

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