王伊冬 張紅麗

摘要：2020年春節(jié)前后，全國上下面臨新型冠狀病毒疫情的嚴峻挑戰(zhàn)。為有效抵抗疫情，國家教育部緊急作出了關(guān)于“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的相關(guān)工作要求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)上授課成為疫情期間主要的授課方式。突如其來的教學(xué)模式變化給高校教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與全新體驗。線上線下混合式教學(xué)模式正是運用新教學(xué)理念和教學(xué)方法讓學(xué)生開展適應(yīng)性、自主性學(xué)習(xí)，讓教師順利完成疫情期間大學(xué)英語課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);疫情;英語課程

1.疫情背景下英語課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2020年疫情當(dāng)下，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。線上線下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式可充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化、學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的主體性得以實現(xiàn);通過線上線下混合式教學(xué)，還可以拓寬教學(xué)空間，學(xué)生可以隨時隨地獲取大量英語學(xué)習(xí)資料，形成自主、合作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息技術(shù)素養(yǎng)都具有良好的作用。

2.疫情背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式策略

2.1大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式“雙主體”原則

教師應(yīng)體現(xiàn)英語課程中的教的主體作用。在疫情網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下精心挑選適合英語教學(xué)的教學(xué)平臺、注重教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用。根據(jù)英語課程特點、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，進行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，制作或收集教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在線指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動通過線上學(xué)習(xí)與線下課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)英語課程中自主學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生是否能科學(xué)合理高效運用線上資源，并能有機結(jié)合日常的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還要以學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理能力作為基礎(chǔ)。在以自主學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)中應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)功課，這是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一項重要環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中跟教師交流與配合，完成教師布置的課后作業(yè)、有計劃的進行復(fù)習(xí)，構(gòu)建良好的英語知識學(xué)習(xí)體系都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用。

2.2大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式實施

課前，教師可用線上系統(tǒng)完成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。老師在每次授課前，將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的課程單元，對應(yīng)設(shè)置單詞和英語課文的預(yù)習(xí)等以PPT課件以及自己錄制的講解微課，上傳至教學(xué)平臺。利用信息化手段制作英語情景對話、英語電影片段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既能節(jié)省時間又能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解做到事半功倍。

課中，教師運用線上教育資源和互動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講解英語課本主要知識點后，可以給出簡單的討論題目，讓學(xué)生課上進行討論。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點和看法過程中既鍛煉英語口語表達能力又形成師生互動的良好學(xué)習(xí)氣氛。線上教學(xué)資源的有益補充，將改變傳統(tǒng)線下教學(xué)枯燥無味的局面，大大提高學(xué)生課堂參與度。

課后，教師應(yīng)用線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)情況。線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)線下課程的章節(jié)，設(shè)定課后訓(xùn)練時長檢測功能和訓(xùn)練效果評分功能，便于教師精準掌握每個同學(xué)的實際學(xué)習(xí)效果。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)效率有所差異，線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)允許學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)檢測學(xué)習(xí)效果，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況而適當(dāng)增減課后訓(xùn)練強度。同時，教師也可以建立課后線上交流平臺，讓學(xué)生通過線上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流難點問題、分享學(xué)習(xí)成果等，促進學(xué)生之間的互助交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的多元化評價

多元化評價是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師應(yīng)對教學(xué)全過程融入多元評價和激勵機制，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。我們可以從以下幾方面建立評價標準：首先是大學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)英語課程的意識和態(tài)度，主要依據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，如課前預(yù)習(xí)程度、線上課的簽到次數(shù)、課后作業(yè)完成質(zhì)量;其次是對大學(xué)生合作、交流意識的評價，主要可以體現(xiàn)在課上與教師的交流、反饋，小組討論任務(wù)完成的情況;最后是大學(xué)生對于課程掌握情況以及英語運用情況的評價，主要可以通過期末測試、英語知識競賽等課外活動作為評價依據(jù)。多元化的課程評價體系能夠促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，保障疫情期間課程的教學(xué)質(zhì)量和課程可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

以新冠疫情引發(fā)的“混合式教學(xué)”模式新常態(tài)為契機，大力推進大學(xué)英語課程線上線下混合式教學(xué)，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生線上線下課堂互動，進行知識探究、思辯、互動與實踐。這種全新教學(xué)模式不但能滿足疫情期間對高校英語課程的需求，更促進了高等教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制變革，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和服務(wù)共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造面向未來的高等教育教學(xué)體系。

參考文獻：

楊雪飛.基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建及影響因素研究[J].外國語文.2019（02）.

[2]楊一丹.深度學(xué)習(xí)場域下的高職院?！熬€上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化構(gòu)建[J].江蘇高教.2020（06）.

[3]張永亮;朱蕾;曾曙才;鄭向玲.新冠疫情背景下線上—線上混合式教學(xué)的實踐與思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育.2020（02）.

[4]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué).2011（03）.

課題項目：

課題類別黑龍江省教育科學(xué)“疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”專項課題。