賈凱 逯小丹

摘要：小學階段是學生脫離家庭環(huán)境初步接觸社會以及我國教育的初級階段。這一階段主要是對各科學習打下基礎并且對學生的世界觀和價值觀產(chǎn)生一個初步的塑造，對以后的繼續(xù)教育有著重要的前期作用。在小學的教學管理中貫徹以人為本的方針的實踐意義是本文著重探討的方面。

關鍵詞：概述;意義;模式;氛圍構(gòu)建

新課標對小學生教育的要求中提到，教育要體現(xiàn)學生的主體性，要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這就要求教育工作者在對小學的日常教學工作的管理上，要做到以人為本，除了關注學習成績之外，還要關注學生的情感，塑造良好的性格和崇高的理念。

一、概述及其意義

（一）概述

“以人為本”這一概念的提出可以追溯到春秋時期。這其中的“人”放在今天對小學生的教育中，就是強調(diào)每一個學生個體的獨立性，結(jié)合每個人不同的性格特征和學習水平，對于教學管理的方法策略也要辨證施治，不能“一刀切”。在新課標的要求下，小學的教育管理要時刻以“以人為本”的理念作為工作的基礎，加強與學生間的溝通，結(jié)合先進的管理模式和良好氛圍的構(gòu)建，形成良好的教學環(huán)境[1]。

（二）指導意義

當今小學教育工作的重心從對學習成績的重視向性格培養(yǎng)的綜合素質(zhì)為轉(zhuǎn)移，這其中包括對小學生的生命教育、情感教育等，這些教育都是人本理念的組成部分，而人本理念正是素質(zhì)教育的主要應用手段。當今以人為本理念在教學工作中的貫徹，彌補了傳統(tǒng)教育模式對學生思想和行為意識教育的缺失，更加強調(diào)學生的主觀能動性，對人文精神的重視，有助于幫助學生在日后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下良好基礎。

二、現(xiàn)階段小學教育存在的問題

（一）管理形而上學

在大多數(shù)小學教學管理工作中，管理模式主要是學校開會制定一套管理規(guī)則，而后交于教師去執(zhí)行，學生負責遵照規(guī)則規(guī)范自己的行為。這種管理模式反映出的問題也是很明顯的。校方在制定規(guī)則時，并沒有深入到教師與學生的實際訴求中，而是根據(jù)高居管理層，主觀分析得出的一套不能完全迎合師生需求的管理模式。忽視了教學工作中對具體情況的具體分析，沒有做到從每一個“人”的角度去出發(fā)[2]。

（二）教師團隊素質(zhì)需要提升

小學教育是我國素質(zhì)教育的開始階段，也是關鍵階段。教師作為對學生的基礎管理者，是學校管理制度的體現(xiàn)，也是執(zhí)行者。教師對小學生的素質(zhì)教育，其本身要求教師也要有較高的綜合素質(zhì)，而不是只具有單一的授課功能。教師對人本理念的理解，直接地影響了學生對人本理念的接受和認知。在教學過程中，如果忽視了每一位學生的個體需求，不但會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，從而導致學習成績的影響。同時，也會對學生的素質(zhì)教育形成阻礙力量。

三、人本理念在小學教學管理中的實踐

（一）領導團隊以人為本

在校領導團隊中，要做到從下至上和從上至下的人本管理模式。從下至上，指的是以學生為著眼點，充分了解當今學生的需求和普遍存在的問題，從而逐級向上反映，匯總到校長處。而從上至下，指的是經(jīng)過校長以及一眾校領導對學生和教師反映的實際問題進行分析，得出一套客觀的管理方案，再應用到對學生的日常管理之中。

（二）強化以人為本的理念

教師團隊作為學校對學生管理的最前沿，也是連接學生和學校管理層的紐帶，對學生的思想意識和日常行為產(chǎn)生最直觀影響的角色。所以，學校管理者應該首先加強對教師團隊以人為本思想意識的樹立，確保教師對學生的人本關懷。從而做到對學生性格和情感方面的真實情況有所了解，有助于校方管理層把握整體情況，從而制定合理化管理方針反饋給學生。

（三）加強家校間的合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息的溝通和傳遞變得愈發(fā)高效。在家校溝通中，家長微信群的建立已經(jīng)成為常態(tài)化，這大大提高了家校溝通的效率。曾經(jīng)的家長，對于學校的管理無法參與其中，對于學生的在校表現(xiàn)更是無法了解，教師與家長的溝通時間也非常有限。而通過現(xiàn)在社交媒體的運用，不但有助于家長隨時了解學生的在校情況，同時教師也對每一位學生的家庭教育環(huán)境有了更全面的認識和了解，更有助于教師對每一位學生的教學工作的開展，同時家長也能有效配合教師對學生的正確管理和引導。

（四）評學模式以人為本

在傳統(tǒng)教育中，教師對學生的評價往往取決于學習成績的好壞。然而，以人為本的理念告訴我們，每一個學生的基本素質(zhì)都是不一樣的，他們在各個領域的學習能力和興趣也不盡相同。這就需要教師從每一個學生自身出發(fā)，摒棄對單一學習成績的評價，積極和善于發(fā)現(xiàn)學生所擅長的領域，并且加以鼓勵和為其盡量創(chuàng)造深造的條件。并且對日常的科目學習中存在的問題，鼓勵學生首先進行自我分析，加強對自身優(yōu)劣勢的認識之后，教師再給予客觀的分析和評價。

結(jié)語

以人為本的教育理念作為貫穿我國從古至今的教育理念，在現(xiàn)今經(jīng)濟全球化的影響下顯得更為重要。在我國不斷參與國際競爭中，對于綜合素質(zhì)人才的需要日益迫切，而小學階段作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起始階段，滲透人本教育的理念，對小學生日后的學習積極性和參與社會活動的融入性都是十分重要的。

參考文獻：

[1]古少林. 以人為本理念在小學教育管理中的實施[J]. 全文版：教育科學， 2016， 000（004）：P.179-179.

[2]王士春. 以人為本理念在小學教育管理中的實踐分析[J]. 教育， 2016， 000（003）：P.59-59.

作者簡介：

賈凱（1978年—）男，漢族，一級教師，吉林省長春市九臺區(qū)紀家春華中心學校，研究方向：小學美術。

逯小丹（1979年—）女，漢族，一級教師，吉林省長春市九臺區(qū)紀家春華中心學校，研究方向：小學數(shù)學。