陳淑華

【摘 要】 新時期，小學(xué)語文作業(yè)亟須做出一些改變以適應(yīng)新的教學(xué)模式，小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計完全基于學(xué)生的個性特征，通過設(shè)置不同層次的作業(yè)形式和內(nèi)容，并做出相應(yīng)的評價，以此實現(xiàn)對學(xué)生進行分層式教學(xué)的目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本文就從小學(xué)語文的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)功用、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價四個方面展開探討，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，達到不斷發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;分層設(shè)計;作業(yè)探索

作業(yè)的接受主體是學(xué)生個體，所以讓學(xué)生充分理解教學(xué)的意義，提高思想認識，是完成分層教學(xué)的重要措施。分層作業(yè)的服務(wù)對象是學(xué)生，所以讓學(xué)生理解分層作業(yè)的意義顯得至關(guān)重要。一方面需要教師將傳統(tǒng)的作業(yè)模式和分層教學(xué)模式進行對比，讓學(xué)生在對比之后更好地應(yīng)對分層作業(yè)模式，另一方面需要教師更加系統(tǒng)地進行分層模式的教學(xué)，制定出更加契合學(xué)生需求的教學(xué)模式。

一、變單一為綜合，作業(yè)目標(biāo)分層

作業(yè)模式形式較多，傳統(tǒng)作業(yè)的基本形式主要是口頭作業(yè)、書面作業(yè)等，作業(yè)的目標(biāo)就是單一地讓學(xué)生掌握書面上的內(nèi)容。而作業(yè)分層就可以將多種作業(yè)形式結(jié)合到一起，可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)、操作作業(yè)、閱讀作業(yè)、表演作業(yè)等，以此來達到豐富學(xué)生感受的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的能力水平，提升作業(yè)內(nèi)容的豐富度。這里的分層主要體現(xiàn)在作業(yè)目標(biāo)的分層上，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，教師指導(dǎo)不同的學(xué)生達成不一樣的目標(biāo)，即完成教學(xué)要求的學(xué)生對應(yīng)提升能力，未完成教學(xué)要求的學(xué)生利用作業(yè)繼續(xù)完成要求，使不同的學(xué)生都能在作業(yè)的分配上明確自己存在的問題并不斷改進。

例如，傳統(tǒng)的口頭作業(yè)形式主要包括朗讀、背誦等，目的是讓學(xué)生記住課文里的內(nèi)容，通過重復(fù)記憶完成教學(xué)目標(biāo)，而作業(yè)分層的教學(xué)目的是提高學(xué)生的口頭表達能力，所以不能僅限于口頭的作業(yè)形式，還需要增加一些互動，將口頭作業(yè)轉(zhuǎn)變成表演作業(yè)，讓一般的內(nèi)容呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化成利用肢體活動和口頭的雙重形式，以此來增加作業(yè)的趣味性。

二、變積累為應(yīng)用，作業(yè)功用分層

課本之后的題目包括多種類型，有抄一抄、練一練、做一做等不同的形式，不同的作業(yè)有著不同的功用。功用大致可分為四類，即積累型、實踐型、拓展型、探究型。不同的作業(yè)功用實際上是對學(xué)生個人能力的一種分層，有一定積累量的學(xué)生才可以進行游刃有余的實踐，所以教師需要將學(xué)生做不同的分層，讓學(xué)生在不同的階段發(fā)展不同的能力，真正做到有用的學(xué)習(xí)。作業(yè)功用不同于作業(yè)目標(biāo)，功用更加注重學(xué)生個體的發(fā)展，是教學(xué)目標(biāo)的一種衍生。

例如，積累型的作業(yè)目標(biāo)一般是通過不同的作業(yè)形式不斷積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)，積累的過程更多是積淀的過程;更進階的形式是實踐型作業(yè)，實踐型作業(yè)常用的形式是直接動手或者表演，通過表演和動手讓學(xué)生理解文字背后的情感，不拘泥于作業(yè)表面是作業(yè)的功用;剩下的拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)是從更加深遠的角度入手，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我提升能力。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是積累，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷發(fā)展實踐能力，進而實現(xiàn)成長。

三、變課堂為日常，作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)的內(nèi)容從地點上來說主要包括教室內(nèi)、校內(nèi)、家內(nèi)、社會上等，不同形式的作業(yè)需要在不同的場景中完成，根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容分層，幫助學(xué)生從生活的方方面面進行學(xué)習(xí)，由于交流是學(xué)生日常生活的一個重要組成部分，所以日常生活其實是最簡單的作業(yè)場域，課堂上的氛圍往往會讓學(xué)生感到壓抑和緊張，所以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)顯得至關(guān)重要。

例如，針對沒有及時掌握教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)，作業(yè)形式應(yīng)該更趨向于日?；?，和家長或者同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低作業(yè)的難度，形式可以是向父母背誦學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者是向父母解釋一種概念;更高階的學(xué)生就需要在課堂上完成作業(yè)內(nèi)容，形式可以是課堂演講或者是課堂教授等。以此為基礎(chǔ)，充分滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。

四、變?nèi)粘橄到y(tǒng)，作業(yè)評價分層

對于教師而言，傳統(tǒng)的作業(yè)評價就是根據(jù)學(xué)生作業(yè)答案的正確性給予評分，這樣的形式比較單一日常，能起到一定的督促作用，但不能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。教師可以將作業(yè)分層的評價系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的評價系統(tǒng)，將每一次的作業(yè)評價當(dāng)成是一次階段性的評價，根據(jù)階段性的作業(yè)評價結(jié)果對學(xué)生進行總結(jié)性評價，這樣形成的系統(tǒng)性評價就能更好地服務(wù)于新的作業(yè)分層內(nèi)容，同時也讓學(xué)生知道自己出錯的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生自己做出改進。

同時，評價模式需要注重激勵機制的建立，激勵是人前進的一種力量，給予學(xué)生激勵從另一個層次是也是幫助學(xué)生不斷取得進步。激勵的對象主要是相對落后的同學(xué)，利用一些非智力性活動，讓學(xué)生明確自己的價值，同時將這份價值和意義轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，爭取獲得學(xué)習(xí)上的進步，保證語文教學(xué)活動的順利展開。

綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)入門學(xué)科，對學(xué)生之后的發(fā)展有引導(dǎo)性作用，作業(yè)的分層可以在宏觀方面加大學(xué)生對于作業(yè)的自主選擇能力，讓學(xué)生根據(jù)實際情況做出適合的選擇。在新的作業(yè)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思考能力和自身的自主選擇能力，幫助學(xué)生在新的教育形式下獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。通過分層作業(yè)下的分層評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自己的水平。

【參考文獻】

[1]慕超.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的探索[J].課程教育研究，2020（02）：54.

[2]李春莉.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（10）：57-58.