吳玨

讀寫結(jié)合不僅是語文教學的“雙翼”，也是提高小學生綜合能力的重要途徑，所謂讀寫結(jié)合，就是以文本作為載體，通過閱讀來提高小學生的寫作水平，再以寫作訓練促進閱讀質(zhì)量的提升，通過二者的結(jié)合實現(xiàn)小學生的閱讀能力和寫作水平的提升。

一、小學語文單元主題式讀寫結(jié)合教學模式的價值

小學階段，小學生剛剛開始接觸寫作，寫作能力并不強，主要的寫作教學方法就是讓學生進行仿寫，但是這種教學方式缺少真情實感的表達。若想不斷提高學生的寫作能力，就需要讓學生進行充分閱讀，在閱讀的過程中理解文章的思想情感和寫作方法。因此，單元主題式讀寫結(jié)合教學模式是符合小學生發(fā)展特點的，能夠有效提升當前的小學語文教學效率。

二、小學語文單元主題式讀寫結(jié)合的教學策略

1.找準讀寫結(jié)合點，廣集資源以訓練

小學教師在正式開始教學活動之前，必須先準確地尋找讀寫切入點，整體把握教材的內(nèi)容，再結(jié)合學生的實際學情來開展訓練，從而不斷提升小學生的語用能力。

在部編版語文教材中，每一個單元都是依照一定的主題來編寫的，意在引導學生進行主題式讀寫，鼓勵學生進行大量閱讀，讓學生通過閱讀來積累更多的寫作素材，確保每個小學生都能享受到讀寫課程的樂趣，使每個小學生的主觀能動性都能得到最大限度發(fā)揮，促進小學生綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)學生的探究興趣。例如，在學習六年級上第八單元《少年閏土》一課時，教師可以讓學生在課前收集和整理資料，可以與《我的伯父魯迅先生》相聯(lián)系。在課堂上，教師可以引導學生將學習重點放在細節(jié)描寫上，寫作訓練中，教師可以引導學生想象整個場景，然后復習之前所學的寫作手法，不僅可以積累新的知識，還能對之前所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，將學生的讀寫需求作為切入點，進而有效提高學生的學習興趣。

2.精讀文本以內(nèi)化，優(yōu)化主題以習作

為了提升單元主題式讀寫的實效性，教師必須做到以下幾點：一方面，巧“借”題目，讓學生學會自主命題。對于一篇優(yōu)質(zhì)的文章來說，首先需要有一個巧妙的題目。在新的寫作教學理念下，教師必須倡導學生進行自主命題。而讓學生能夠快速學會自主命題的方法就是巧借課本中名家文章的題目，無論是哪種題目，都有其獨特之處，因而教師可以引導學生在閱讀中學會借鑒;另一方面，善用素材，引導學生自主選材。對于許多小學生來說，寫作的最大的困難就是無話可寫，雖然生活十分豐富，但是卻仍然沒有寫作素材，主要原因就是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。語文教材中，很多課文的選材都是十分有特點的，能夠?qū)πW生的寫作起到較大的啟發(fā)作用。

例如，如三年級上冊第六單元的課文《古詩三首》，都采用了圍繞一句話進行構(gòu)段的方式來描繪祖國的大好河山，表達對祖國山河及大自然景物的熱愛。這一單元的讀寫語用點可以確定為學習課文中圍繞一個意思描寫景物的方法。教師可以引導學生進行多種形式的朗讀，以讀代講，在此基礎(chǔ)之上，教師可以布置寫作練習任務(wù)，讓學生也使用排比句來進行寫作。通過這樣的寫作教學，能夠讓學生在腦海中形成一幅美麗的畫面，進而產(chǎn)生身臨其境之感，不僅可以讓學生提升寫作興趣，還能夠達到積累寫作素材，提升語用能力的目的。

3.讀品文本為導向，習作指導抓評價

很多文章中都蘊含著豐富的語用點，需要學生在深入了解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在習作中的熟練運用。此外，教師還需要加強語用中的評析，從而不斷提高學生的寫作能力。對于單元主題式讀寫教學模式來說，評價更應(yīng)該從每一個主題的具體要求出發(fā)來落實。一個有效的評價，應(yīng)該充滿鼓勵和激勵，能夠讓小學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時保護學生的自尊心，做到在無形中點撥學生的寫作技巧，促使小學生不斷提升自我。此外，教師還可以選取一些比較優(yōu)秀或者進步比較大的作品進行全班展示，從而讓學生之間可以相互學習和借鑒，激發(fā)學生的競爭熱情，為了能夠讓自己的作品也得到展示，學生會更加認真地寫作文，而寫出來的作文也會更具有個性。

4.注重單元整體回顧，提高讀寫能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，為了能夠更加全面地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，達成素質(zhì)教育的目標，讀寫結(jié)合的教學策略不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，教師還需要注重單元整體回顧，如在課后作業(yè)部分，教師可以要求學生在對課堂上教學內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)上，進行閱讀擴展，再由閱讀逐漸延伸到寫作上，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，在四年級下冊第四單元的閱讀教學中，主要內(nèi)容就是讓學生“抓住人物語言描寫”，在講讀課文《夜鶯的歌聲》時，可以帶著學生發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的基本形式及方法，在略講課文《小英雄雨來》時，放手讓學生自己去尋找人物語言描寫的句子。教師可以在課上引導學生對課文的寫作內(nèi)容和寫作技巧進行深入了解，然后在課下讓學生閱讀其他描寫人物的文章，再通過自己的思考來描寫一下身邊的人物，這樣寫出來的作文往往具有真情實感。由此可見，通過引導學生在閱讀中積累寫作方法，在寫作訓練中進行實踐，能夠使學生在不知不覺中找到寫作的思路，幫助學生消除面對寫作的畏難情緒，讓學生能夠獲得進步，逐步提升學生的寫作能力。

綜上所述，在進行單元主題式讀寫教學的過程中，教師需要讓學生在閱讀中不斷積累語言知識，了解更多的寫作方法，通過閱讀和寫作教學的巧妙結(jié)合，做到以讀促寫、以寫促讀，真正提升小學生的語文核心素養(yǎng)。