陳俊杰 張利 李曙輝

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)作為中國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的必由之路。市場(chǎng)對(duì)于生產(chǎn)制造業(yè)乃至其相關(guān)后市場(chǎng)的人才素養(yǎng)需求也不再停留在簡(jiǎn)單的專業(yè)能，而是要求更強(qiáng)的綜合能力和更深層次內(nèi)涵的加入，即工匠精神。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。本文通過分析制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的共同之處，從社會(huì)、院校、企業(yè)和人才本身等角度出發(fā)，對(duì)于如何塑造工匠精神展開了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;協(xié)同合作;綜合能力

1 引言

自國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在政府工作報(bào)告中提出鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神以來，工匠精神被賦予了全新的時(shí)代內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，這是中國(guó)要從資源稟賦優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略需要，也是個(gè)性化定制消費(fèi)和高品質(zhì)生活的市場(chǎng)需要。

2 工匠精神的價(jià)值

工匠精神是從業(yè)人員對(duì)工作一絲不茍、一以貫之的職業(yè)態(tài)度和精神理念，它包含了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)，以及精益求精的不懈追求[1]。

綜觀德國(guó)和日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，匠人會(huì)將個(gè)人榮辱與本職工作的質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，即便是細(xì)枝末節(jié)也力求盡善盡美。正是對(duì)匠心、品質(zhì)的高度重視賦予了其產(chǎn)品的不可替代性。此外，各制造業(yè)強(qiáng)國(guó)普遍在職業(yè)教育中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也成為其在高端制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一[2]。

職業(yè)院校承擔(dān)著為生產(chǎn)、制造、維修等一線培養(yǎng)高素質(zhì)專門型技術(shù)人才的職能，是工匠精神培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)之一。顯然，僅注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)已無法滿足時(shí)代要求，必須在人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的塑造。

3 職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)途徑

推介和形塑工匠精神，需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，多方位的協(xié)同配合，以及長(zhǎng)期的浸染教育，非一朝一夕之功。下面從社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師和人才本身等角度分別進(jìn)行探討：

3.1 社會(huì)層面：營(yíng)造“去浮躁”的文化氛圍

我國(guó)工匠階層的社會(huì)地位受傳統(tǒng)思想的影響長(zhǎng)期處于底層，弘揚(yáng)工匠精神要先提高工匠職業(yè)認(rèn)同和尊重度。工匠精神不僅是一種民族精神，也是一種社會(huì)期待，因此工匠精神的培育也應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。

首先，要凝聚社會(huì)價(jià)值共識(shí)，崇尚技能。各行各業(yè)的人雖然分工有異，但無貴賤之分。這種價(jià)值的梳理和敬業(yè)文化的培育需正面引導(dǎo)，積極推廣，舉全社會(huì)之力方能出成效。需在社會(huì)層面充分認(rèn)可“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的觀點(diǎn)[3]。

其次，要建立完善的制度，保障待遇。通過建立健全現(xiàn)有分配制度，深化改革，提升技術(shù)技能人員的收入水平。只有溫飽問題得以解決，才有可能將糊口之技轉(zhuǎn)為匠人之藝。通過對(duì)在崗位上踐行工匠精神的人才予以表彰，對(duì)將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化升級(jí)的人給予嘉獎(jiǎng)，形成正向激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

第三，要搭建相應(yīng)的平臺(tái)，打開通道。通過為技能型人才在職業(yè)發(fā)展和階層提升方面創(chuàng)造條件，打造結(jié)構(gòu)科學(xué)的人才梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。例如，實(shí)行技能型人才和學(xué)術(shù)型人才分類選拔，協(xié)助前者跨越學(xué)歷壁壘;實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融通，為技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)提供通道[4]。

3.2 企業(yè)層面：以參與培養(yǎng)來代替挑選

企業(yè)作為人才的需求側(cè)，對(duì)于職業(yè)能力及素養(yǎng)的要求最具發(fā)言權(quán)。通過產(chǎn)教融合，共同完成人才的培養(yǎng)及儲(chǔ)備，既能提升員工的忠誠(chéng)度，又避免供需失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，降低人才培養(yǎng)成本[5]，形成多元化的辦學(xué)格局。

首先，校企協(xié)同合作開展訂單式培養(yǎng)。通過共建共享實(shí)訓(xùn)基地等措施，不僅能為“準(zhǔn)員工”創(chuàng)造接觸真實(shí)案例、前沿技術(shù)和最新設(shè)備的機(jī)會(huì)，還能有規(guī)劃、有針對(duì)性地提升其業(yè)務(wù)技能。通過深度參與人才培養(yǎng)，可以代替之前被動(dòng)等待學(xué)校輸出并再次培養(yǎng)的局面。

其次，借鑒國(guó)際化職業(yè)教育模式。例如，賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，承擔(dān)職業(yè)教育的主體工作。由企業(yè)牽頭制定培養(yǎng)方案，完成課程設(shè)置、教學(xué)資源籌備及技能評(píng)估。探索職業(yè)教育“1+X”證書制度推進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身職業(yè)培訓(xùn)體系，推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通，由企業(yè)為相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格考試發(fā)放比肩學(xué)歷證書的職業(yè)技術(shù)資格證書。

最后，豐富企業(yè)文化，完善管理機(jī)制。工匠精神要契合公司文化，融入企業(yè)價(jià)值觀。對(duì)追求產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量精進(jìn)的行為予以鼓勵(lì)。通過完善管理體制，建立、健全晉升制度，為員工打開上升通道，激發(fā)工作熱情，進(jìn)而開啟人才儲(chǔ)備良性循環(huán)。

3.3 院校層面：高屋建瓴，整合資源

工匠精神蘊(yùn)含的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神需要浸染式培養(yǎng)，因此職業(yè)院校先要提升自身的格局，更新教育觀念，確立與培養(yǎng)工匠精神相適應(yīng)的價(jià)值觀、發(fā)展觀與質(zhì)量觀。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校要高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌整合資源，最大化地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在制度設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，可從以下方面入手：

首先，實(shí)施全過程、全方位工匠精神培養(yǎng)。認(rèn)真思考、踐行成就工匠的深層邏輯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)，以及行業(yè)、企業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)，分析相應(yīng)的崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定開始，到課程體系的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法和考核方式的選擇等環(huán)節(jié)均要有意識(shí)的加入工匠精神的培養(yǎng)[6]。將大國(guó)工匠對(duì)應(yīng)的品質(zhì)分解細(xì)化融入日常教學(xué)，積跬步以至千里，于細(xì)微處創(chuàng)造卓越。

其次，促成深度產(chǎn)教融合，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。構(gòu)建雙導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制，由院校教師和企業(yè)師傅共同育人，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性。通過引入企業(yè)真實(shí)的案例開展理實(shí)一體化教學(xué)，回到實(shí)際問題的解決，學(xué)生從課堂到職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，解決“最后一公里的難題”。

第三，提升辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代口碑導(dǎo)向明顯，辦學(xué)質(zhì)量不僅可以保證輸出學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還可以深化培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革。此外，通過加強(qiáng)與行業(yè)專家的聯(lián)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能及綜合素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。積淀內(nèi)化，打造特色專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)院校本身和輸出生源不可替代性。

第四，依托校園活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生懷持匠心。采用多種途徑植入工匠精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的興趣。舉辦豐富的學(xué)生活動(dòng)，寓教于樂，在參與中思考、感悟，培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，使弘揚(yáng)工匠精神成為校園文化自覺。

第五，借助榜樣的力量，效學(xué)大師風(fēng)范。學(xué)?？梢匝?qǐng)大國(guó)工匠進(jìn)校園，通過講座等形式介紹自己的成長(zhǎng)歷程，或者搜集其案例分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生德技并重，追尋大師腳步。也可以借助更易引起共鳴的優(yōu)秀校友的作為榜樣，亦有較強(qiáng)說服力和感染力。

3.4 導(dǎo)師層面：因材施教，潛移默化

現(xiàn)代學(xué)徒制下人才的雙導(dǎo)師培養(yǎng)辦法要求導(dǎo)師之間加強(qiáng)溝通，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)從不同角度予以指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，并與專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)其走上從技能熟悉到熟練再到精通的道路。

首先，最有效的途徑是言傳身教，導(dǎo)師擁有高尚的德行、淵博的知識(shí)、高超的技藝和豐富的經(jīng)驗(yàn)，心傳身授更容易讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。因此，導(dǎo)師自身首先需要有大師風(fēng)范，不斷提升技能，提高自身修養(yǎng)，成為學(xué)生之楷模。

其次，注重技能的繼承與職業(yè)道德傳遞，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到整個(gè)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)作業(yè)嚴(yán)格檢查，在實(shí)踐中不斷打磨技藝。

第三，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)追求，堅(jiān)守職業(yè)信仰。職業(yè)認(rèn)同和榮譽(yù)感將生成一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生走出校門、離開師門后還能秉承孜孜以求做工匠精神的傳承者和締造者。

3.5 個(gè)人層面：嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，內(nèi)外兼修

工匠精神是領(lǐng)悟了蘊(yùn)含特質(zhì)后形成的自身文化品格、職業(yè)情懷和價(jià)值追求，是內(nèi)在的價(jià)值形態(tài)[8]。工匠精神于個(gè)人而言是基于對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累與技能的熟稔運(yùn)用，輔以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、眼界開闊、思路創(chuàng)新等軟實(shí)力和團(tuán)隊(duì)力量的支撐。

個(gè)人修養(yǎng)層面的體現(xiàn)是以德為先的大國(guó)工匠風(fēng)范，包含謙遜的匠人意識(shí)、對(duì)事業(yè)的熱愛與專注、對(duì)責(zé)任道德的堅(jiān)守等人文精神，也囊括了在經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展的大背景下與國(guó)際接軌的視野和開放創(chuàng)新的思維方式。內(nèi)化工匠精神的關(guān)鍵是將知識(shí)與技能固化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，將工匠精神從意識(shí)層面發(fā)展到品質(zhì)層面的過程，是內(nèi)外兼修、德藝并重的過程。

此外，工匠精神絕非獨(dú)善其身，與同行的交流更容易碰撞出創(chuàng)新的火花。精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，科學(xué)高效的協(xié)作關(guān)系也是工匠團(tuán)隊(duì)精技立世的關(guān)鍵，更是個(gè)人成長(zhǎng)的必由之路。

4 總結(jié)與展望

在經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段弘揚(yáng)工匠精神極具現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著大國(guó)工匠培養(yǎng)的重要使命，不僅需傳道授業(yè)，也要涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷與品格，弘揚(yáng)工匠精神。然而，大國(guó)工匠的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師和人才本身多方努力、協(xié)同合作、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019-2020年度科研課題“《二手車評(píng)估》課程體系開發(fā)及評(píng)估師資質(zhì)認(rèn)證”（編號(hào)：ZJ003）。

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