劉 俊

(湖北理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

引言

繼教育部提出“金課”建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)之后， 王立非教授結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，提出了商務(wù)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“六性”和“六度”，并明確指出“商務(wù)英語寫作”是商務(wù)英語專業(yè)“能力導(dǎo)向性金課”的英語技能類主干課程之一[1]。他強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語專業(yè)“金課”建設(shè)，不僅要在理論上符合“能力導(dǎo)向性”原則，也要在教學(xué)實(shí)踐層面體現(xiàn)能力培養(yǎng)的新模式和新方法。通過將語言應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融入英語語言能力訓(xùn)練和跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)生具備真正意義上的國(guó)際視野、融通中外的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科解決問題的能力[1]?？梢?，積極探索“能力導(dǎo)向性”原則下的“商務(wù)英語寫作金課”建設(shè)，符合商務(wù)英語專業(yè)“金課”建設(shè)的整體目標(biāo)要求。

一、理論基礎(chǔ)

“商務(wù)英語寫作金課”的設(shè)計(jì)和建設(shè)要遵循“能力導(dǎo)向性”原則，而能力導(dǎo)向型教育就是要訓(xùn)練學(xué)生的輸出型能力[2]。在重新審視和分析職場(chǎng)英語的語言特點(diǎn)、使用功能和習(xí)得機(jī)制的基礎(chǔ)上，文秋芳教授將之前提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，完善為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，并指出在語言習(xí)得過程中，輸出既是學(xué)習(xí)動(dòng)力也是學(xué)習(xí)目標(biāo)；而輸入則是促成任務(wù)產(chǎn)出的一種有效手段[3]?？梢姡凇拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐，能有效地將商務(wù)知識(shí)的積累與語言知識(shí)的拓寬、思維能力的培養(yǎng)與商務(wù)技能的訓(xùn)練，有機(jī)地融為一體，從而使整個(gè)教學(xué)實(shí)踐在提高語言學(xué)習(xí)輸入吸收效率的同時(shí)，提升學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出能力。 這一理念，不僅符合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 也符合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需求，因此，在很大程度上，它能夠促使商務(wù)英語寫作教師對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，審視商務(wù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等。這些積極思考與探索，不僅有利于“商務(wù)英語寫作”課程改革與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)“商務(wù)英語寫作金課”的建設(shè)，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)“金課群”的建設(shè)也有一定的借鑒意義。

具體而言，該假設(shè)對(duì)“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”建設(shè)的理論指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，商務(wù)英語寫作作為一種商務(wù)語言技能，是一種語言輸出行為，“商務(wù)英語寫作”課程既以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語寫作輸出能力為教學(xué)目標(biāo)，又以商務(wù)英語寫作輸出檢驗(yàn)通過閱讀、背誦等輸入的商務(wù)英語詞匯、句式、篇章以及商務(wù)文化知識(shí)的掌握程度為教學(xué)手段。輸出既是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)又是教學(xué)手段；換言之，根據(jù)商務(wù)英語寫作產(chǎn)出任務(wù)要求，有針對(duì)性的選擇輸入材料，并與商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語視聽等輸入性技能相結(jié)合，再將商務(wù)英語寫作與商務(wù)跨文化交際、商務(wù)實(shí)踐類輸出交互呈現(xiàn)，在保證輸入質(zhì)量的同時(shí)，提升商務(wù)英語寫作輸出的有效度。另一方面，商務(wù)英語寫作以寫作產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，以寫作知識(shí)和技能等輸入為促成手段，在肯定輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)輸入輸出的相互作用，相輔相成，只有將兩者有效結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得效果。綜合而言，“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”能夠有效地整合商務(wù)英語寫作知識(shí)，提高商務(wù)英語寫作技能，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

作為商務(wù)英語專業(yè)的核心技能課程，“商務(wù)英語寫作金課”要遵循“能力導(dǎo)向性”原則，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的應(yīng)用型人才。基于此，“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”應(yīng)緊緊圍繞“商務(wù)英語寫作金課”一體化教學(xué)模式展開，具體如圖1所示。

圖1 “能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”一體化教學(xué)模型

(一)“線上-線下”混合一體化

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出，要建立線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五大類“金課”[4]?？紤]到課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)“商務(wù)英語寫作”線上“金課”完全依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不利于寫作實(shí)踐的實(shí)時(shí)交流與反饋；線下“金課”完全依賴課堂而無法改變目前寫作課程課時(shí)有限的局面；虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐類“金課”又投資大、成效難以預(yù)見，以上皆不足以達(dá)到高質(zhì)量的商務(wù)英語寫作教學(xué)效果，唯有線上線下混合式“金課”符合商務(wù)英語寫作課程特點(diǎn)，能夠有機(jī)融合“精講多練”，實(shí)現(xiàn)“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)目標(biāo)，助力高質(zhì)量商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)。

(二)“知識(shí)-技能”輸入輸出一體化

知識(shí)和技能是課程知識(shí)、能力、情感三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)中的兩個(gè)核心內(nèi)容。輸出和輸入是語言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要組成部分?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”“知識(shí)-技能”輸入輸出一體化，一方面著手商務(wù)寫作知識(shí)的輸入與操練性輸出一體化。通過對(duì)新講授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的操練，在形式和意義上增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生獲得語言實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。通過對(duì)商務(wù)知識(shí)寫作內(nèi)容的操練幫助學(xué)生理解并記憶該項(xiàng)目；圍攻式操練商務(wù)英語寫作知識(shí)，達(dá)到自動(dòng)化的程度進(jìn)而提升商務(wù)英語寫作技能。另一方面，將商務(wù)英語寫作技能的輸入與交際性輸出一體化。純粹的操練性輸出教學(xué)不僅呆板，而且減少了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生交流的潛能，而交際性輸出則能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極融入到教師所創(chuàng)造的語言輸出環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)中，通過進(jìn)行有效交際完成輸出任務(wù)，從而使學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握商務(wù)英語寫作知識(shí)和提高寫作技能。

(三)“聽-讀-譯-寫”綜合技能教學(xué)一體化

實(shí)施“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”，可采用以輸出為導(dǎo)向，輸入與輸出相結(jié)合的“綜合技能教學(xué)法”，即一種融合了多種語言技能并進(jìn)行綜合訓(xùn)練的新型英語教學(xué)法。該教學(xué)法能夠有效地將知識(shí)點(diǎn)積累、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練與提升有機(jī)地融為一體[3]。“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”“聽-讀-譯-寫”綜合技能教學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐，挑戰(zhàn)的是聽、讀、譯、寫各項(xiàng)能力孤立發(fā)展的教學(xué)策略，打破的是“先聽讀輸入、后譯寫輸出”的教學(xué)程序，提倡輸入輸出一體化、聽-讀-譯-寫一體化發(fā)展的整體教學(xué)思路，通過將商務(wù)英語寫作知識(shí)輸入與“操練性+交際性寫作輸出”有效整合，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中輸入與輸出之間的零距離對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)英語寫作輸入效率和提升學(xué)生的商務(wù)英語寫作輸出能力的目的。

(四)“教-學(xué)-評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化

“教-學(xué)-評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面。教，指的是商務(wù)英語寫作教師通過把握商務(wù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；學(xué)，指的是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)；評(píng)，指的是商務(wù)英語寫作教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教學(xué)效果，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。簡(jiǎn)言之，“教-學(xué)-評(píng)”本質(zhì)一致，共同指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升[5]。

三、一體化教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用

依據(jù)上述一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”對(duì)教學(xué)情境的處理，應(yīng)緊緊圍繞寫作產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，使“線上與線下、知識(shí)與技能、聽-讀-譯-寫”環(huán)環(huán)相扣，“教-學(xué)-評(píng)”有序?qū)嵤?。以“商?wù)英語寫作”課程中的“商務(wù)報(bào)告撰寫”這一章節(jié)為例，其具體實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 “能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”

一體化教學(xué)流程

為完成依據(jù)既定商務(wù)場(chǎng)景撰寫商務(wù)報(bào)告的任務(wù)，落實(shí)商務(wù)報(bào)告撰寫格式、語言風(fēng)格以及寫作技巧等教學(xué)重難點(diǎn)，本章節(jié)將首先細(xì)化任務(wù)場(chǎng)景，聚焦任務(wù)類型，用能使學(xué)生寫出高效的商務(wù)報(bào)告的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我院學(xué)生自身特點(diǎn)，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染€上平臺(tái)，將“商務(wù)英語寫作”網(wǎng)絡(luò)課程、Simtrade和外貿(mào)跟單理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)軟件中的商務(wù)報(bào)告寫作模塊、商務(wù)報(bào)告寫作微視頻等線上資源發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在線上自學(xué)完成與商務(wù)報(bào)告撰寫緊密相關(guān)的商務(wù)背景信息和報(bào)告撰寫理論等知識(shí)的輸入，從而實(shí)現(xiàn)“線上-知識(shí)輸入-學(xué)習(xí)”一體化。

完成上述環(huán)節(jié)之后，本章節(jié)將進(jìn)入“線上-線下”的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)?！熬€上-線下”教學(xué)時(shí)空的拓展、教學(xué)資源的豐富、教學(xué)手段的多樣、學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，依據(jù)不同類型的任務(wù)輸出驅(qū)動(dòng)形式和密集高效的商務(wù)英語寫作知識(shí)的輸入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)，自覺實(shí)踐商務(wù)英語寫作技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，使學(xué)生形成與未來職業(yè)實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力[6]。具體而言，本環(huán)節(jié)通過向?qū)W生展示商務(wù)報(bào)告優(yōu)秀和不合格范例，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師提供的商務(wù)報(bào)告陳述型知識(shí)的掌握情況，換言之，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)所需的必要輸入材料的學(xué)習(xí)情況；而另一方面，范例賞析之后的討論環(huán)節(jié)，實(shí)為教師和學(xué)生利用有限的課堂面授時(shí)間，集中精力學(xué)習(xí)和理解商務(wù)報(bào)告產(chǎn)出終極任務(wù)所需的格式要求、語言形式以及必要的寫作技巧，從而為下一階段的寫作技能操練打下基礎(chǔ)。

依據(jù)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，本階段教師將進(jìn)一步分解商務(wù)報(bào)告寫作任務(wù)，運(yùn)用綜合技能教學(xué)法，設(shè)計(jì)聽、讀商務(wù)寫作知識(shí)內(nèi)容的輸入性活動(dòng)，開展聽后寫、讀后寫以及邊譯邊寫等多種形式的輸出活動(dòng)，用解釋、反思、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，反復(fù)操練商務(wù)報(bào)告寫作技能，聽、讀、譯的技能既與寫的技能融為一體，又最終服務(wù)于寫的技能，通過體驗(yàn)式商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了商務(wù)報(bào)告撰寫知識(shí)和技能在“做中教”“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的良性循環(huán)。最后，再次利用“線上+線下”整合商務(wù)報(bào)告寫作任務(wù)目標(biāo)，落實(shí)課程內(nèi)容，總結(jié)反饋教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化，達(dá)到以評(píng)促學(xué)促教的效果。

四、“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”構(gòu)建與實(shí)施的意義

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過篩選有意義的商務(wù)英語寫作素材進(jìn)行任務(wù)前輸入，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式和寫作知識(shí)，再組織大量的寫作實(shí)踐活動(dòng)與反饋，在多輪落實(shí)輸入-輸出一體化的實(shí)踐中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語寫作產(chǎn)出性技能。其一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于：

1)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念。逐步打破以教師講授為主的寫作教學(xué)模式，通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性和參與度。

2)推動(dòng)商務(wù)英語寫作課程中“輸入-輸出”之間的有效互動(dòng)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作課程“先輸入后輸出”的教學(xué)程序，主張輸入與輸出要相輔相成，一方面，通過任務(wù)前相關(guān)輸入為任務(wù)輸出奠定必要的知識(shí)儲(chǔ)備；而另一方面，又通過輸出驅(qū)動(dòng)盤活學(xué)習(xí)者頭腦中積累的“惰性知識(shí)”，提升輸入質(zhì)量，落實(shí)輸出效果，從而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

3)促進(jìn)商務(wù)英語寫作課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的良性發(fā)展。將商務(wù)英語寫作知識(shí)操練性輸出和交際性輸出巧妙結(jié)合，協(xié)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，為培養(yǎng)高端應(yīng)用型商務(wù)寫作人才奠定基礎(chǔ)。

4)構(gòu)建商務(wù)英語寫作課堂和諧有序的教學(xué)生態(tài)。在圍繞輸出任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行必要的輸入之后，有效組織技能性操練和交際性輸出活動(dòng)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”；通過“教-學(xué)-評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化，營(yíng)造商務(wù)英語寫作課堂和諧有序的教學(xué)生態(tài)。

5)打造對(duì)接“兩性一度”(即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)標(biāo)準(zhǔn)的“商務(wù)英語寫作金課”?！澳芰?dǎo)向性”原則指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作金課”，始終圍繞提升學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景中解決書面溝通實(shí)際問題的能力展開；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化工具，在具備一定“挑戰(zhàn)度”的寫作任務(wù)中，完成具有一定“高階性”和“創(chuàng)新性”的個(gè)性化、探究式寫作實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐，在本質(zhì)上與教育部提出的“金課”建設(shè)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)高度一致。

五、結(jié)語

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”，以輸出為驅(qū)動(dòng)、以必要的材料輸入助推輸出的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)明顯縮短輸入到輸出的距離，減少陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的周期，有利于激發(fā)學(xué)生的成就感和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠通過有效設(shè)計(jì)不同類型的輸入-輸出任務(wù)，使“教-學(xué)-評(píng)”三方聯(lián)動(dòng)、線上線下有效混合、操練性輸出和交際性輸出雙重驅(qū)動(dòng)、“聽-讀-譯-寫”技能綜合發(fā)展。該模式有利于學(xué)生將商務(wù)英語寫作技能、商務(wù)英語知識(shí)和思維能力培養(yǎng)有機(jī)的融為一體，從而真正提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”的建設(shè)和后續(xù)發(fā)展。因此，該模式對(duì)提高商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)商務(wù)英語學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。