林春成

（福建廣播電視大學泉州分校，福建 泉州 362000）

隨著21世紀的到來，我國早已進入到老齡化社會（60歲以上人口比例在10%以上，或者65歲以上人口比例在7%以上為老齡化社會）。據中國國家統(tǒng)計局2020年1月17日發(fā)布的數據顯示，中國人口數已經達到140005萬，首次突破14億，其中，60周歲以上人口數為25388萬，占全國總人口的18.1%；65歲及以上人口高達17603萬，占總人口的12.6%。[1]這充分說明我國的老齡化率創(chuàng)新高。目前福建省65歲以上人口達324萬，占總人口的9.42%。由此可見，福建和全國一樣早已邁入老年化社會。隨著我國和福建省老年人口日益龐大，老有所養(yǎng)、老有所教、老有所學的老年教育越發(fā)受到重視。發(fā)展老年教育不僅是構建學習型社會的具體實踐和現實體現，而且也是促進社區(qū)教育和終身教育發(fā)展的重要舉措。隨著城市人口結構的日益多元和城鄉(xiāng)社區(qū)居民多元化、個性化、獨特化的教育需求，社區(qū)教育面向不同的群體、居民、對象，這就需要立足社區(qū)、服務社區(qū)，服務居民、服務個體。因此，依據福建省情，發(fā)展福建老年教育就需要發(fā)揮社區(qū)教學資源優(yōu)勢，并且有機融合城鄉(xiāng)社區(qū)教育，充分運作社區(qū)教育和老年教育兩種資源、兩種教學手段，助推福建社區(qū)教育與老年教育相互促進、融合發(fā)展。

一、社區(qū)教育與老年教育融合發(fā)展的緊密相關性

我國的老年教育始于20世紀80年代中后期，它是從依托當時的中國老齡委員會和民政部等兩部委中獨立出來，并以老年大學的形式存在、發(fā)展至今。幾乎與此同時，20世紀90年代中期我國開展社區(qū)教育。盡管發(fā)展較晚，但社區(qū)教育和老年教育具有天然的緊密關系，社區(qū)教育是老年教育的基石和教學載體，老年教育是社區(qū)教育的重要組成部分。兩種教育不可替代、不可分割，均是終身教育體系的主要組成部分，是構建學習型組織和學習型社會的重要支撐力量。

一是從教育功能看，社區(qū)教育整合和優(yōu)化老年大學的教育力量，憑借自身的開放性、多樣性、培訓性、科學性的教育特性開展教育教學活動，而老年教育憑借社區(qū)教育具有的優(yōu)質教學資源，以及其資源的豐富性和教育管理的規(guī)范性開展教育教學活動。從這個意義而言，社區(qū)教育和老年教育在教育功能上具有天然的相互融合性。

二是從服務對象看，社區(qū)教育以社區(qū)學院的形式而存在，包括老年人在內的社區(qū)居民均是社區(qū)教育的教學對象，通過社區(qū)學院的科學性、規(guī)范化教學來培訓和提升老年人的修養(yǎng)、情操、知識和技能。或者社區(qū)學院委派優(yōu)秀的教師到老年大學，將社區(qū)教育的優(yōu)質教學資源運用于老年大學的教學工作中，服務于老年人，因而社區(qū)教育和老年教育在服務對象具有一致性。

三是從指導機構看，老年教育一般以老年大學的載體而存在，由當地教育部門開展教育教學指導。而各地廣播電視大學中設立的社區(qū)學院開展的社區(qū)教育，同樣也由當地教育主管部門實施教育教學指導，因而社區(qū)教育和老年教育在教育指導上具有一致性。

四是從教學活動看，社區(qū)教育和老年教育均定期或非定期開展諸如課程資源分享、社區(qū)講堂、技能培訓、全民終身學習月、交流展示和參加各種形式多樣的演出評比等豐富多彩的各種活動。

五是從教學工作實踐看，社區(qū)教育工作主要以文化教育、技能培訓和學歷教育為主，也是各地社區(qū)教育和終身教育的基地。以老年大學為主的老年教育以社區(qū)為平臺，突出和諧個性，開發(fā)寓教于樂的課程，提升“老有所為”的能力。不僅要根據不同層次老年人的實際需要開設教學課程，而且還要和社區(qū)教育專家共同開發(fā)根植于本土特色，具有社區(qū)文化特色的老年教學課程，促使老年人享受學習、快樂學習，以實現社區(qū)教育和老年教育的終極目標，因而社區(qū)教育（社區(qū)學院）和老年教育（老年大學）具有工作上的相互交融性。基于此，老年教育應充分利用社區(qū)教育的優(yōu)質教育平臺，開展具有本土特色的“娛樂、教育、健身”三結合的文化教育活動，提升“老有所樂”、豐富“老有所學”、激發(fā)“老有所為”。既可以展現社區(qū)教育的培訓成果，又可滿足老年人的精神文化需求，最終推進社區(qū)教育和老年教育的有機融合。

黨的十九大報告多次強調，我國社會的主要矛盾在新時代是人民美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。隨著我國已經進入老年化社會，老年教育發(fā)展與社區(qū)老年人對新知識、新文化、新事物的精神需求日益不相平衡、充分。為充分實現老年人終身教育機會均等，國務院2016年10月印發(fā)的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》（國辦發(fā)〔2016〕74號）明確提出，整合社區(qū)教育機構，擴大老年教育供給，完善社區(qū)老年教育體系，優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育。國家和政府一系列指導性文件對于社區(qū)教育關愛老年人，提升老年人生活品質特別是精神生活品質，無疑具有極大的促進作用。因此，通過社區(qū)教育和老年教育融合發(fā)展來充分實現老有所樂、老有所學、老有所為，勢在必行。

二、福建社區(qū)教育與老年教育融合發(fā)展的現狀

福建是社區(qū)教育與老年教育融合發(fā)展較快的地區(qū)。2019年10月福建省人民政府辦公廳印發(fā)的《福建省推進養(yǎng)老服務發(fā)展（2019-2022年）行動方案》（閩政辦〔2019〕49號）明確提出，大力發(fā)展養(yǎng)老服務專業(yè)教育，引導社會力量投資舉辦老年教育。截止2019年底，有社區(qū)學院80所，社區(qū)大學8所，各類社區(qū)學院80所，各種社區(qū)學校284所，社區(qū)學習中心（點）1025個，92所老年大學，1282個街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）老年學校。社區(qū)教育和老年教育的辦學總機構數量高達98%以上。[2]可見，各個社區(qū)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）基層辦學點構成福建省社區(qū)教育和老年教育的主要載體。

具體而言：一是從區(qū)域看，社區(qū)教育和以老年大學為載體的老年教育融合發(fā)展，以廈門、福州和泉州辦的較好，學員占全省的絕大多數；二是從兩者培訓內容看，社區(qū)教育和老年大學以各種講座、琴棋書畫、娛樂健身為主，其他類型為輔；三是從兩者開設的課程看，基于老年人的學習興趣和接受能力，開設的課程主要以文化藝術類、陶冶情操類和公民素質類為主，寓教于樂，通俗易懂；四是從兩種的學員性別看，福建老年學員以女學員居多，占全省老年學員的78%，而男學員較少，僅占全省學員的22%（見圖1）；五是從兩種學員年齡結構看，在社區(qū)教育和老年教育學員中60歲以上學員均高達60.7%，其中：60-70歲學員比例占44.9%，70-80歲學員比例占13.7%，80歲學員比例占2.1%（見圖2）?？梢?，老年“人活到老、學到老”追求精神生活的積極性是很強的，值得肯定與贊賞。

圖1 福建社區(qū)老年教育學員性別結構圖Fig.1 Gender structure of old-age education students in Fujian community

圖2 福建社區(qū)老年教育學員年齡結構圖Fig.2 Age structure of old-age education students in Fujian community

總而言之，福建經過多年的社區(qū)教育與老年教育協同發(fā)展，基本實現了以居家為基礎、社區(qū)為依托、老年大學為載體、機構為補充的社區(qū)教育和老年教育融合發(fā)展服務體系，同時實現了以社區(qū)大學為載體和以老年大學為載體的社區(qū)教育和老年教育服務主體的多元化。兩者一方面推進“產、學、研、用”協同發(fā)展，創(chuàng)新老年教育服務和社區(qū)教育人力資源培養(yǎng)模式，另一方面采用個性化、層次化、特色化的老年教育和社區(qū)教育“定制化”社會服務供給優(yōu)質的教育服務。通過增長知識、陶冶情操、提高素質、豐富生活、促進健康、服務社會為辦學目的，促使兩者的優(yōu)質教育供給更加完善，服務隊伍更加壯大。此外，強化社區(qū)教育和老年教育中各類學員的權益保障，以教育質量為保障，以培養(yǎng)老年人的素質素養(yǎng)為目的，加強社區(qū)教育和老年教育的服務管理，進而促進了福建社區(qū)教育和老年教育服務質量的持續(xù)提升。

三、福建社區(qū)教育和老年教育融合發(fā)展的制約因素

隨著福建加快步入老齡化社會，離退休老年人口增長速度大大高于老年大學增加的數量，這就不能滿足老年人對新知識、新事物的精神需求和老年教育發(fā)展不平衡不充分的需要。福建同全國一樣，均處于老年大學和老年教育的初級發(fā)展時期，不可避免地存在著諸多融合發(fā)展的制約因素，這主要體現以下三個方面。

（一）社區(qū)教育和老年教育兩者區(qū)域間的公共財政經費投入不均衡

社區(qū)教育和老年教育兩者的經費來源比較單一，主要依靠政府的公共預算財政撥款。從福建社區(qū)教育的財政投入看，經濟發(fā)達的福州、廈門、泉州三地的社區(qū)教育財政經費撥款高于其他地區(qū)，例如，廈門財政撥付的社區(qū)教育經費占福建社區(qū)教育經費總投入的42.63%，遠高于福建其他各地市；福建山區(qū)地市和欠發(fā)達地區(qū)的政府財政投入基本只能保社區(qū)教育的人頭工資和基本運轉。[3]同樣，經濟發(fā)達的廈門和福州兩市的老年教育公共財政經費投入大大高于福建其他經濟落后地市（區(qū)），例如，省會福州市老年教育（老年大學）的政府經費投入占全省老年教育公共財政經費投入的68%，特區(qū)廈門市的老年教育財政經費投入占全省財政投入的33.36%，[2]均遠高于福建的南平、寧德、三明和龍巖等經濟較為落后的地市。正是由于社區(qū)教育和老年教育兩者地域間的政府公共財政經費投入不均衡，才導致福建社區(qū)教育和老年教育兩者融合發(fā)展的不平衡，嚴重制約了社區(qū)教育和老年教育高質量融合協同發(fā)展。

（二）社區(qū)教育和老年教育培訓工作內容的差距較大

由于福建各地市經濟發(fā)展不均衡，以及各地市在思想上和落實中對于社區(qū)教育和老年教育工作的重視程度差異，各地區(qū)開展相關培訓工作的內容不盡相同，差距較大。這主要體現在以下幾個方面：

第一，從教育培訓上看，經濟特區(qū)廈門的社區(qū)老年教育培訓人次每年度高于經濟欠發(fā)達的寧德、南平、龍巖等山區(qū)地市，高達全省35.64%的比例；泉州、福州、龍巖三地市的老年教育培訓總量達到全省培訓總量的50%以上，即對老年培訓人次達到全省總量的55.85%，而其他地市的老年培訓人數和人次均較少，不足45%的比重。[4]

第二，從參與者上看，社區(qū)教育培訓參加者中青少年高達42.09%的比重，是社區(qū)教育的主力軍，而老年培訓參加者只占22.49%；從地域看，福建的福州和廈門學員占大多數，而其他經濟欠發(fā)達地市的老年學員較少。

第三，從培訓形式上看，社區(qū)教育和老年教育的培訓形式極為單一，主要以講座為主，講座比重高達95%以上，而其他培訓方式極其欠缺。

第四，從培訓內容上看，培訓以文化藝術類和公民素質類兩大類課程主要為主，而技術技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程少，致使培訓的方式方法不豐富。

第五，從師資上看，老年教育和社區(qū)教育的師資不足，主要是以兼職教師為主，專職人員僅占少數，專職教師極其缺乏，難以保證社區(qū)教育和老年教育的教育教學質量。

（三）社區(qū)大學和老年大學軟硬件設施亟需完善

近年來福建社區(qū)大學和老年大學辦學的硬件與軟件教學條件取得了長足進步，教學質量日益提高，辦學社會效益日益提升。但是，就全省范圍而言，福建有品牌、有實力的示范性社區(qū)老年大學仍然較少，社區(qū)大學和老年大學在教育教學軟硬件基礎性設施方面仍然存在著諸多制約因素和發(fā)展瓶頸。一方面，在教學軟件上，福建師資力量單一匱乏，綜合素質薄弱。社區(qū)教育和老年教育的老師大多以友情客串的兼職為主，因而其投入教學的責任心、精力和時間非常有限。社區(qū)教育和老年教育的師資年齡結構不合理，教學年齡較大，學習和傳授新知識、新技能的水平和能力弱化。與此同時，在教育理念上，多數社區(qū)學院和老年大學僅有廣義的教育發(fā)展理念，沒有自己獨有、獨特的教育理念，也就沒有承擔好個性化、深層次的教育功能，許多社區(qū)老年大學更像是一個自發(fā)形成的老年活動聚集中心，欠缺教育本身所具有的功能，因而無法滿足社區(qū)學院和老年大學老年學習者不斷增長的多元化、個性化學習需求。[5]這些不僅嚴重影響了社區(qū)大學和老年大學兩者的教學質量，而且也制約了兩者教育水平的提高和高質量發(fā)展。

另一方面，在教學硬件上。由于政府和上級領導的不重視，社區(qū)教育和老年教育兩種教育政府財政經費撥款來源的單一性和有限性，兩者均缺乏完善且具有先進功能的專門教學設備和基礎性教學設施，如開展技術技能訓練的實習實訓基，聲情并茂聲像影視等直觀教學設備，更沒有微課、慕課、直播課堂等現代化的教學工具，有的社區(qū)學院和老年大學場地嚴重不足，除了一棟辦公大樓外，更加沒有基本的操場、教學大樓等教學設施。因此，現有的硬件和軟件條件和設施無法滿足社區(qū)大學和老年教育的學習培訓需求，也無法提升社區(qū)老年人的文化技能，也無法滿足其日益增長的精神生活。

四、促進福建社區(qū)教育與老年教育融合發(fā)展的舉措

早在2010年福建省就已經步入人口老齡社會。伴隨福建老齡化步伐的加快，參加社區(qū)學院和老年大學的老年人日益增多，對于社區(qū)教育與老年教育提出了更高的要求——與時俱進滿足社區(qū)老年人多元化、精神性、個性化的迫切需求。對于福建而言，這既是挑戰(zhàn)更是機遇。因此，社區(qū)教育中的社區(qū)學院、老年教育中的老年大學推進福建老年教育高質量發(fā)展的作用不可或缺。

(一)加強社區(qū)大學和老年大學融合協同發(fā)展

1.實施頂層設計，探索多元良性互動格局

首先，鑒于福建創(chuàng)辦的社區(qū)教育（社區(qū)學院為代表）和老年教育（老年大學為代表）絕大多數都是公辦為主、私立老年大學極少的發(fā)展現狀，福建應借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成熟經驗，鼓勵形式多樣的社區(qū)老年辦學模式。各級政府應鼓勵社會民間力量統(tǒng)籌資源開設更多的社區(qū)學院和老年大學，并在學習場地、金融資本、財政稅收等方面制定一系列的優(yōu)惠政策，從而加大對社區(qū)老年教育的投入與扶持力度，為社區(qū)老年教育提供更多在社區(qū)家門口的優(yōu)質教育資源和教學服務。其次，福建政府應從地方立法、調控政策和行政管理等多方面齊抓共管，創(chuàng)造和開發(fā)社區(qū)教育和老年教育的人力資源，優(yōu)化和完善社區(qū)教育和老年教育協同發(fā)展的制度和政策，提升政府公共財政經費投入機制，構建政府統(tǒng)籌，教育、高校、社區(qū)、居民多元參與、互聯互通的社區(qū)教育和老年教育協同管理機制體制。再次，政府應通過公共財政購買服務、集團式服務、混合式方法等多種形式吸引社會民間力量參與社區(qū)老年化教育，推進社區(qū)老年人的教育服務消費，推動老年教育、社區(qū)教育和地方相關產業(yè)的互動協調發(fā)展。如，泉州晉江市將培育多元主體，完善社區(qū)服務設施，積極培育發(fā)展社區(qū)老年社會組織。

2.創(chuàng)新“文化養(yǎng)老”模式

由于社區(qū)教育和老年教育均存在教學場地有限的尷尬現狀，應充分利用社區(qū)學院優(yōu)質的教學資源，將社區(qū)教育開進社區(qū)服務老年人，老年大學走進社區(qū)服務社區(qū)居民。將社區(qū)老年大學變成“百鄰會大學”，[6]通過樹立社區(qū)老年教育品牌，主辦社區(qū)老年合唱班（民樂班、舞蹈班、法律班、健身班、旗袍模特班等）、養(yǎng)生大講堂、太極拳班、網絡社交工具應用班等老年人身心健康的精神文化課程，在社區(qū)家門口的”社區(qū)大學“開展“文化養(yǎng)老”，形成“互聯網+養(yǎng)老”。例如，漳州市龍文區(qū)將政府購買服務、社區(qū)互助服務、市場有償服務和社會志愿服務的“四服務”有機結合，形成“互聯網+養(yǎng)老”、“居家養(yǎng)老+社區(qū)支撐”的社區(qū)養(yǎng)老新模式，從而滿足社區(qū)老年居民足不出戶就能分享到精神文化方面的愉悅需求，最終整體提升社區(qū)老年居民的文化素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新組織實施機制

社區(qū)教育和老年教育兩種都是終身教育的范疇，因而兩種教育要始終以終身教育為引領，將通識教育、高等教育、職業(yè)教育和基礎教育等不同的教育形式有機結合，搭建起溝通協調各類教育活動的學習橋梁，貫穿于老年人社區(qū)教育和老年教育的活動之中。例如，構建社區(qū)學院同各地市城鄉(xiāng)社區(qū)之間的老年資源信息交流互動平臺，為老年社區(qū)學院創(chuàng)造公平的學習條件和教育機會。一方面各地社區(qū)學院和城鄉(xiāng)社區(qū)提供必要的場地，幫助社區(qū)老年學員建立草根社區(qū)組織，以各種興趣小組為載體讓他們學習消費理財、養(yǎng)生保健、文化體育休閑等知識，鼓勵社區(qū)老年人共享先進發(fā)達便捷的互聯網成果，推動社區(qū)老年人由自益性組織向互益性互幫互助功能轉變。

(二)優(yōu)化與提升社區(qū)大學和老年大學的軟硬件設施

為鼓勵更多的老年人參與社區(qū)老年教育，提升老年人的精神生活品質，政府應鼓勵公辦社區(qū)學院和老年教育擴大規(guī)模，加強社區(qū)教育和老年教育的硬件和軟件設施供給，提高兩者的教學質量，擴大提升自身品牌。具體而言：

一方面，提升優(yōu)化硬件設施。近年來，福建老年大學蓬勃發(fā)展，老年人迫切需求進入老年大學學習。但是，進入老年大學卻呈現“一票難求”的現象，這說明福建老年教育供給嚴重不足。這就迫切要求政府鼓勵更多的社會資本創(chuàng)辦社區(qū)老年大學滿足供給需求外，更重要的是強化自身的辦學基礎實力建設，練好內功。為此，社區(qū)學院和老年大學應“借用一張網(移動互聯網)”，利用二條線（線上線下），打造一個新模式（文化養(yǎng)老）強化自身的硬件設施。即憑借強大且普及無處不在的移動互聯網絡，開展網絡學習“線上活動”和現場面對面教學的“線下活動”相結合，既學習網上的教學資源，鞏固知識和技能，又豐富了精神生活，促進老年人群體之間的交流。此外，充分發(fā)揮各地社區(qū)的資源稟賦，增設現代化的多媒體教室、美術室、慕課播音室、音樂室等多形式的硬件設施。福建龍巖市新羅區(qū) 構建理順體制與創(chuàng)新機制聯合、政府引導與社會參與聯建、創(chuàng)新政府引導與社會參與聯建、居民自治與社區(qū)服務聯結的“四個共同體”，把社區(qū)建設與老年教育相結合，成為有序管理、完善服務、文明祥和的精神共同體典范。

另一方面，完善教育軟件建設。依托福建各級電大的資源優(yōu)勢，與時俱進加強社區(qū)老年教育網絡資源平臺建設。首先，強化社區(qū)學院的師資隊伍建設。建立老年教育師資人才庫，打造社區(qū)教育和老年教育共享的師資平臺，整合藝術、體育、高校、文化、美術等領域的教育人才，優(yōu)化和完善教師資源，為社區(qū)老年教育提供優(yōu)質的師資信息。同時可以通過購買教育服務的形式聘請優(yōu)秀的師資，實現師資合理的流動與共享，最終形成以專職教師為主體、各類志愿者和兼職人員相結合的社區(qū)教育和老年教育師資教學隊伍。其次，培養(yǎng)社區(qū)老年教育教學團隊。打造老年教育的精品課、微課、慕課等各種網絡化的優(yōu)質課程，讓老年學生享受到優(yōu)質的課程教育資源服務。第三，為解決福建農村老年學員的教學問題，需要充分發(fā)揮電大社區(qū)學院資源的比較優(yōu)勢，強化發(fā)展電大遠程教育，通過強大的互聯網遠程互動式數字化教育提供給鄉(xiāng)村及偏遠山區(qū)的老年學員學習，[7]可見，發(fā)展各地的網絡教育特別是福建各級電大社區(qū)學院的網絡教育，能夠便捷滿足偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村和行動不便、體弱多病老年受教育群體的迫切需求，完善福建社區(qū)教育和終身教育培養(yǎng)體系。例如，泉州惠安的聚龍小鎮(zhèn)推進微觀系統(tǒng)建設，將人本社區(qū)教育與老年教育相結合，以人為本，以人為目標、以人為依靠、以人為核心、以人為依歸，構筑和諧、文明的社區(qū)生態(tài)環(huán)境，通過社區(qū)教育幫助老年人精神愉悅、完善自我、提升自我的同時，可由各類專業(yè)性的社會組織進入城鄉(xiāng)社區(qū)提供專業(yè)化的老年教育培訓。培訓除涵蓋代際協調、網絡社交工具應用、養(yǎng)生保健、人際交往、社會道德、消費理財、本土戲劇等老年學員需要的專題性講座外，也可提供心理咨詢、養(yǎng)老護理、營養(yǎng)保健等涉及老年人技能培訓專業(yè)知識。只有專業(yè)的人做專業(yè)的事，完善為社區(qū)老年人的軟件和硬件條件，才能為社區(qū)老人服務到位，服務高效。

（三）完善與融合社區(qū)教育和老年教育教學信息化平臺建設

一方面，創(chuàng)新教學平臺新模式。福建在社區(qū)老年教育信息化平臺建設和信息傳遞的功能，仍然未能得以很好的充分發(fā)揮。因此，社區(qū)大學、社區(qū)學院在老年教育辦學中應強化教學信息化平臺建設。以“互聯網+”行動戰(zhàn)略推進“互聯網+老年教育”的教學平臺新模式，使之在教學中互聯互通，學習便捷快速。二是完善社區(qū)老年學習交流的網絡信息化平臺。以社區(qū)為主體，以人為本，憑借社區(qū)學院的教育功能和發(fā)展?jié)摿Γ七M實體“線下”教學與互聯網網絡“線上”教學相結合，實施“線上”自主式學習和“線下”體驗學習相結合，倡導主動學習、自主學習、終身學習相結合，很好地緩解社區(qū)教育和老年教育資源供需不足的現實矛盾。

另一方面，大力開發(fā)社區(qū)教育和老年教育信息化課程與優(yōu)質資源。老年教育信息化課程建設的質量和水準，直接或間接影響社區(qū)老年人參與老年教育的積極性和主動性。為此，應該遵循人文主義精神來優(yōu)化課程設計，打造社區(qū)老年教育信息化精品課程和學習品牌，與時俱進，開發(fā)和建設英語、心理、生理、法律、計算機、金融理財，等接地氣、實用型、易操作的教學課程。通過項目申報、建設和第三方評價，將諸多寓教于樂的課程打造成精品，運用于教學，在福建各個社區(qū)推而廣之，促使優(yōu)質精品課程的大眾化、普及化、特色化，以精品課程的優(yōu)質服務來充分滿足老年學員精神養(yǎng)老的現實需要。

總而言之，福建步入老年社會既遭遇嚴峻挑戰(zhàn)又面臨著發(fā)展機遇，亟需促進社區(qū)教育（社區(qū)學院）與老年教育（老年大學）資源優(yōu)勢互補，取長補短，有機融合，協同發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)教育和老年教育的教育功能，激發(fā)社區(qū)老年人學習激情，全面實現福建社區(qū)老年人老有所學、老有所教、老有所樂、老有所為，不僅反映社區(qū)教育和老年教育的本質和意義，又對助推新時代福建經濟社會高質量大發(fā)展具有長遠而積極的影響。