羅素

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行群文閱讀教育，不僅能夠讓學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，還能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。為了構(gòu)建小學(xué)群文閱讀高效課堂，讓學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，喚起自己的語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)，本論文就構(gòu)建的策略進(jìn)行了研究和分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)生的閱讀作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生們的閱讀水平帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，才能有效提升學(xué)生閱讀的效果，解決閱讀當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，打造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義

群文閱讀指的是在一定的時(shí)間內(nèi)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。[1] 這種閱讀方式不僅能夠有效提升學(xué)生們的閱讀水平，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握分析文章的方法。因此為了提升學(xué)生們的閱讀有效性，老師應(yīng)該讓學(xué)生們突破自身的認(rèn)知水平，去閱讀更加廣泛的文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀研究和閱讀積累，讓整個(gè)閱讀教學(xué)變得更有生機(jī)和活力。

另外，隨著信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生們每天都面對(duì)著各種各樣的新知識(shí)，要想適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，就必須要增加學(xué)生知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生信息辨別的能力。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文學(xué)作品，有效提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，讓學(xué)生消化和吸收更多的知識(shí)面，積累更多的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文詞匯量。

我認(rèn)為在群文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手：

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）結(jié)合課文的單元主題，拓展閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，每一個(gè)單元都有設(shè)定一個(gè)主題，具有很高的教育價(jià)值。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以結(jié)合課文的單元主題，[2] 深挖教學(xué)素材，加深學(xué)生對(duì)每一單元主題內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以就某一單元的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題分析，讓學(xué)生快速閱讀單元目錄。然后將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組的方式快速閱讀課文，并與成員分享閱讀的心得，分析教材中的重難點(diǎn)，然后再由老師根據(jù)教材內(nèi)容拓展閱讀，提高學(xué)生們的閱讀水平。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的時(shí)候，我就讓學(xué)生快速的閱讀第二單元的所有文章，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)談一談自己印象最深刻片段，通過(guò)學(xué)生之間的交流和溝通，營(yíng)造出濃厚的閱讀環(huán)境，然后再帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解析其中的幾篇課文，如《飛向藍(lán)天的恐龍》、《琥珀》等，在重點(diǎn)語(yǔ)句講解中，讓學(xué)生感受到大自然生物的神奇和魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。最后，為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，我還適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的延伸，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外讀物，說(shuō)一說(shuō)自己的奇思妙想。

三、設(shè)計(jì)多樣化的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

為了讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的多篇文章聯(lián)系起來(lái)，老師可以在群文閱讀中試著提煉更多的問(wèn)題，將課內(nèi)外的所有閱讀素材分門(mén)別類(lèi)，[3] 然后整合成一個(gè)整體。通過(guò)設(shè)計(jì)多層次、多方面、開(kāi)放性的提問(wèn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第3單元的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：首先我提問(wèn)學(xué)生《繁星》的作者和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解作者通過(guò)這篇文章表達(dá)了自己怎樣的感情，緊接著提問(wèn)學(xué)生《綠》和《白樺》中作者是分別怎樣表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)的，然后用學(xué)生用學(xué)過(guò)的文章，如《秋天的雨》，《金色的草地》等，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)他們分析作者感情時(shí)的方法，以此完成知識(shí)的遷移。再比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的時(shí)候，我還向?qū)W生提問(wèn)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀呢？”，文章中有描述：“陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見(jiàn)一片燦爛的亮光。”為什么作者分不清哪里是水，哪里是天呢？通過(guò)這些提問(wèn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，讓學(xué)生從不同的角度去思考課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的理解。

四、選擇合適的主題進(jìn)行議論，實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最主要的前提是選好群文閱讀的文章和合適的主題。因?yàn)槿何拈喿x是有其運(yùn)行的方式和規(guī)則的，所以老師在選擇文章的時(shí)候，一定要明確好學(xué)生議論的主題是什么，而不是隨意的拿出一篇文章就讓學(xué)生閱讀，模糊了學(xué)生的閱讀方向。我認(rèn)為，文章的選擇可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）以教材內(nèi)容為基石，與課本文章相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的手法和文章表達(dá)的方式選擇。（2）以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀水平，選擇合適的閱讀素材，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于抽象。（3）選擇合適的中心議題方向，就要保持議題的可學(xué)習(xí)性，又要保持議題的創(chuàng)新性。（4）積極發(fā)揮學(xué)生群文閱讀的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，以達(dá)到群文閱讀教學(xué)的真正目的。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中作為一個(gè)新的教學(xué)方式，對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，老師不僅要把握好群文閱讀的材料，還要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能夠打造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。但是我相信，只要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師和學(xué)生能夠相互配合，相互合作，積極的融入群文閱讀方式當(dāng)中，那么打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂便指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].李展.學(xué)周刊.2018（30）

[2] 淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)策略[J].肖慶華.寧夏教育科研.2019（01）

[3] 談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性措施[J].楊文娟.名師在線.2019（31）