張浩

摘? 要：近年來(lái)，隨著教育體制的不斷深化改革，教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展也成為了一種新型趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中較為受歡迎的新型教學(xué)模式，這種模式依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生通過(guò)在課前進(jìn)行觀看教學(xué)視頻來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上老師不再講授知識(shí)點(diǎn)，而是與同學(xué)一起討論、解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂因此成為了老師與學(xué)生交流觀點(diǎn)的場(chǎng)所，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高，逐漸被越來(lái)越多中職學(xué)校采用。本文在翻轉(zhuǎn)課堂的先例基礎(chǔ)上，在單片機(jī)技術(shù)課程方面進(jìn)行相關(guān)方案探索，希望可以在單片機(jī)技術(shù)課程上帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)效用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;單片機(jī)技術(shù)課程;教學(xué)改革;方案探索

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種約束，在時(shí)間和空間上表現(xiàn)出很大的靈活性，依靠互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)資源信息共享，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生多方面綜合發(fā)展，近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用[1] 。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸得到了普及，被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也創(chuàng)新地與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，釋放出了巨大的教學(xué)新力量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)某一高中，當(dāng)時(shí)老師為了幫助由于天氣原因而沒(méi)有辦法再課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們制作了一些教學(xué)視頻和PPT來(lái)進(jìn)行講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式可以帶來(lái)很好的教學(xué)效果，逐漸被研究人員加大了研究力度，并逐漸得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂翻譯于“Flipped Class Model”，是指，借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源共享，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課上和老師進(jìn)行探究討論、問(wèn)題解答等來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為中心的局限性，在時(shí)間和空間上都具有一定的靈活性，可以給學(xué)生帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[2] 。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，微課是指在上課之前，老師會(huì)針對(duì)性地錄制相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻，這些視頻的最大特點(diǎn)是時(shí)長(zhǎng)短、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在觀看時(shí)可以集中更高的注意力，也避免了煩躁情緒的產(chǎn)生。知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)有利于教學(xué)任務(wù)的完成，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，知識(shí)的接受效果也更好。在課堂上，老師和學(xué)生會(huì)針對(duì)微課內(nèi)容與布置的微課后任務(wù)進(jìn)行討論與交流，從而增大學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)，可以給學(xué)生帶去更加清晰的邏輯思路，這種模式重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，把信息傳遞過(guò)程放在課前，借助大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)，把內(nèi)化吸收過(guò)程作為重點(diǎn)放在課堂上，有利于學(xué)生獲取更高的學(xué)習(xí)成就感，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式由于問(wèn)題處理不及時(shí)等問(wèn)題而導(dǎo)致內(nèi)化吸收過(guò)程不足的缺陷[3] 。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式在單片機(jī)技術(shù)課程中的應(yīng)用

單片機(jī)技術(shù)這一門(mén)課程是電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中一門(mén)難度較大、專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往面臨著課程學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊張等壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法深入理解理論知識(shí)，更不用說(shuō)與實(shí)踐的結(jié)合，一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)跟不上的情況。借助翻轉(zhuǎn)課堂，在單片機(jī)技術(shù)課程中加以結(jié)合和應(yīng)用便可以輕松解決一系列問(wèn)題。學(xué)生在課前通過(guò)微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有疑問(wèn)或是不懂的地方還可以進(jìn)行回訪反復(fù)觀看，在對(duì)知識(shí)有一個(gè)了解后，老師還會(huì)針對(duì)性地布置一些課后小測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也有利于課堂答疑與交流的進(jìn)行，如此一來(lái)，學(xué)生可以對(duì)單片機(jī)技術(shù)的理論知識(shí)有一個(gè)很好的理解，為課后電路設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)這一課程，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)模型的構(gòu)建主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)前置學(xué)習(xí)、反饋分析和總結(jié)提升來(lái)完成。在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體等手段錄制有關(guān)單片機(jī)的碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，這些視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。反饋分析環(huán)節(jié)主要是依靠在觀看完視頻后的一些小測(cè)試來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析等可以有利于老師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為第三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)?？偨Y(jié)提升是整個(gè)學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，老師與學(xué)生之間在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，總結(jié)相關(guān)針對(duì)性的問(wèn)題，并進(jìn)行交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)總結(jié)提升的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在單片機(jī)技術(shù)課程中的具體實(shí)施方案為：通過(guò)不同的與實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目把單片機(jī)技術(shù)的理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并按照項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行排列，使得課程內(nèi)部表現(xiàn)出一定的邏輯性，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。以輸入輸出端口P1的使用課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課前通過(guò)微課、視頻、小測(cè)試、作業(yè)等讓學(xué)生理解有關(guān)輸入輸出端口P1的理論知識(shí)，并可利用視頻可重復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，之后，利用所學(xué)的理論知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐電路分析設(shè)計(jì)，并總結(jié)在電路設(shè)計(jì)中所遇到的困難與問(wèn)題，在課堂上，老師先通過(guò)小組分組討論的方式針對(duì)學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行分析與交流討論，針對(duì)他們?nèi)匀粺o(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)過(guò)程，可以充分實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)P1口的邏輯電路、P1口的工作原理，掌握單片機(jī)P1口輸出控制應(yīng)用，掌握延時(shí)程序的編寫(xiě)方法，從而實(shí)現(xiàn)電路的設(shè)計(jì)與故障排除的能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲了更多的成就與樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)散能力，在單片機(jī)技術(shù)課程中得到了良好的應(yīng)用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式可以給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)更多的優(yōu)勢(shì)，但仍然有很多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題需要注意。首先，老師發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該不斷借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅僅局限于郵箱、QQ傳遞、資源拷貝等方式，還可以創(chuàng)新地搭建自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、SPOC平臺(tái)等等，這樣更加有利于資源的共享，也給予了學(xué)生一定的個(gè)性化創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。另外，為了避免學(xué)生不用心觀看視頻的情況，老師應(yīng)該注重反饋分析環(huán)節(jié)的監(jiān)控，客觀地了解并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在實(shí)際的課堂上進(jìn)行困難與問(wèn)題的針對(duì)性解答，可以節(jié)省更多的時(shí)間同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)習(xí)效率的提高作保障。最后，在課堂上仍然要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般采取小組討論的方式進(jìn)行，老師可以建議學(xué)生自行組隊(duì)，通過(guò)相互之間的講解進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，從而解決問(wèn)題，老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在單片機(jī)技術(shù)課程的應(yīng)用中有很多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課程本身的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維方式的培養(yǎng)與提高都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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