吳正波

摘? 要：進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)變得日益繁雜起來(lái)，如若不掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，則在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)遇到這樣那樣的困難。并且，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中無(wú)法鍛煉自己的思維能力，導(dǎo)致在思考問(wèn)題，閱讀寫作時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)使用合理的教學(xué)方式，從學(xué)生當(dāng)前的思維能力考慮，指定一系列的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生交流溝通，碰撞思維的火花。本文針對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;智慧課堂;教學(xué)方法

新課改的大環(huán)境不斷影響著教育教學(xué)領(lǐng)域，將教學(xué)主體由教師導(dǎo)向?qū)W生，使學(xué)生成為教學(xué)大電影中的“主人公”。教師一定要著重對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立地思考問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以下是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及智慧課堂開展的具體措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)前新課改的深入推進(jìn)，初中的教育教學(xué)得到了一定程度的優(yōu)化，但仍舊有部分教師沒(méi)有響應(yīng)新課改的號(hào)召，堅(jiān)持著自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，課堂枯燥無(wú)味，缺乏生機(jī)與活力。教師對(duì)課本內(nèi)容單一地進(jìn)行講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且也沒(méi)給學(xué)生更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維能力受到限制，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活的思考解答，并且從教師及其他同學(xué)處得到反饋的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)相應(yīng)變得更加枯燥艱難，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

二、開展智慧課堂的有效途徑

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師以往都是跟隨課本的的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，課本中講到哪，學(xué)生跟隨學(xué)到哪，受到應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域深遠(yuǎn)的影響，教師教學(xué)的方式也存在局限性，往往在課上沒(méi)有靈活的教學(xué)方法作為憑借，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于固定的教學(xué)模式種，難免會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)下跌，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采取新的教學(xué)方式，尋找能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的大腦“高速旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在語(yǔ)文知識(shí)中進(jìn)行思考，有一個(gè)較為明確的小目標(biāo)。例如在《濟(jì)南的冬天》這一文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置：找出作者對(duì)于濟(jì)南冬天都進(jìn)行了哪些景物描寫、從哪些角度體現(xiàn)出濟(jì)南冬天暖和的特點(diǎn)等問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀全文的過(guò)程中，能夠有需要完成任務(wù)的意識(shí)，從而能夠更加專注地對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高了學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思維模式進(jìn)行良性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）開展小組協(xié)作討論的課堂活動(dòng)

在以往的教學(xué)環(huán)境下，教師們的教學(xué)理念相對(duì)來(lái)講較為落后，在課堂上教師很少組織學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間處于單一的教學(xué)模式中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，學(xué)習(xí)效率受到影響的情況。面對(duì)新課改的大環(huán)境，教師應(yīng)該逐漸掌握新的教學(xué)方法，在課堂上端出新的“菜式”，讓同學(xué)們眼前一亮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師與學(xué)生“有話可說(shuō)”。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)課堂中開展小組合作的活動(dòng)，將全班學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探討學(xué)習(xí)。例如在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓各個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)交流的方式，對(duì)朱自清先生在文中所寫出的故事情節(jié)進(jìn)行敘述，并分析作者寫出這篇文章時(shí)所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)這種小組交流的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主思維得到很好的鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Χ挤旁谶@篇文章上，在與組內(nèi)成員探討的過(guò)程中也能夠發(fā)散自己的思維，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)鍛煉思維能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)自吸收處理新知識(shí)的能力，教師在課堂中不僅僅要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。例如在《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“百草園”、“三味書屋”兩者的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且將課下的詞語(yǔ)注釋進(jìn)行整理，把“蓮房”一類的名詞解釋和“纏絡(luò)”一類的動(dòng)詞解釋分別進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣方便學(xué)生對(duì)整篇課文中生子生詞的詞性理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)整篇文章有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師也應(yīng)該通過(guò)多媒體技術(shù)，在大屏幕上對(duì)學(xué)生的列出這些知識(shí)點(diǎn)的分類，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)填補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文知識(shí)的積累，同時(shí)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加輕松。

（四）拓展課外知識(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在初中語(yǔ)文的課本內(nèi)容中，很多知識(shí)都是具有局限性的，由于應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)一些課本知識(shí)都較為“零碎化”，一些課文都是節(jié)選自某一文學(xué)名著中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文內(nèi)容時(shí)無(wú)法快速了解作品中的人物形象以及事件的概況，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程出現(xiàn)困難。教師應(yīng)該幫助學(xué)生搜集到有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《三顧茅廬》這一刻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有接觸過(guò)三國(guó)演義的學(xué)生可能很難了解到文中劉備、諸葛亮等等這些人物的人物形象，理解全文時(shí)也會(huì)有所難度。教師將《三國(guó)演義》中其他經(jīng)典的內(nèi)容為學(xué)生們展示，能夠使學(xué)生更詳細(xì)的對(duì)這些人物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且能夠通過(guò)欣賞這一文學(xué)著作，對(duì)中國(guó)古代文學(xué)有一個(gè)更深層次的了解，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀書中一環(huán)扣一環(huán)，富有邏輯的故事，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性得到提升，從而不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)的，在初中打好基礎(chǔ)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中“順風(fēng)順?biāo)薄＝處熞粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多思考多交流，讓學(xué)生活躍在語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提升。

參考文獻(xiàn)

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