張文珍

摘? 要：高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生們通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)變成一門(mén)可以運(yùn)用到生活中的語(yǔ)言。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力要求也越來(lái)越高，而英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)就是關(guān)于寫(xiě)作的部分，它不僅僅體現(xiàn)出了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還是英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾大方面綜合能力的體現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題和方法的探究，旨在幫助學(xué)生在寫(xiě)作上面得到一定得提高，幫助教師更好的開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作;問(wèn)題和方法

高中英語(yǔ)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都與小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)有著很大的不同，這令高中的英語(yǔ)教育更加具有針對(duì)性，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作部分作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到更多的重視，目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題有待解決，通過(guò)本文的分析和論述，從根源上找到解決方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上得到提高。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前存在的問(wèn)題

目前，很多高中階段的英語(yǔ)教師都認(rèn)為，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為了高考而進(jìn)行的應(yīng)試教育，這種想法是錯(cuò)誤的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅是為了取得好的成績(jī)考取心儀的大學(xué)，還是為了自己能夠積累到足夠多的英語(yǔ)知識(shí)并且可以將其運(yùn)用到生活中去。英語(yǔ)寫(xiě)作也是同理，它不僅是高考英語(yǔ)中的重要模塊，還是將英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的靈活展現(xiàn)，但是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題有待解決。

1.詞匯和句型簡(jiǎn)單重復(fù)，寫(xiě)作缺乏新意

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的邏輯：我們可以不積累那么多的素材，只要夠用就行了。這樣的思想使得學(xué)生們?cè)诜e累到一定程度時(shí)就會(huì)開(kāi)始松懈，一直使用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，而不再進(jìn)步和提高。

比如曾經(jīng)有一位學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)到了運(yùn)用“first，second，third”進(jìn)行論點(diǎn)分析的方法，到了高中階段，教師又教授了“first，next，finally”，他雖然也在學(xué)習(xí)，但是在寫(xiě)作過(guò)程中從來(lái)不進(jìn)行應(yīng)用，作文中出現(xiàn)的還是“first，second，third”，說(shuō)明這位學(xué)生在積累上產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，他在自己的寫(xiě)作過(guò)程中，將這些句型進(jìn)行不斷的重復(fù)，而沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更新自己的知識(shí)，努力寫(xiě)出與自己水平更加匹配的文章。而且教師通過(guò)對(duì)他的觀察和對(duì)他作文的批改，不難發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)慣用的句型和單詞都是類(lèi)似的，似乎只有一個(gè)寫(xiě)作模板，從高一用到高三，雖然這個(gè)模板已經(jīng)很完整，但是缺乏新意，也許能夠在應(yīng)試過(guò)程中獲得高分，但對(duì)于學(xué)生能力的進(jìn)步來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不利的。

2.對(duì)作文主題理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)于作文主題的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非?？上У?，這個(gè)問(wèn)題并不是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平和寫(xiě)作水平低而不能夠得到合理的分?jǐn)?shù)，而是在題目的理解上出現(xiàn)了問(wèn)題，這樣非常不利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，時(shí)間久了還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

有的學(xué)生很容易在審題上出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是圖畫(huà)作文，有一幅圖畫(huà)的是一個(gè)受傷的人仍然努力沖向重點(diǎn)，很多學(xué)生在這個(gè)圖畫(huà)的審題上面就有些分不清是在表達(dá)“be confident（自信）”還是在表達(dá)“be strong（堅(jiān)強(qiáng)）”，這二者在寫(xiě)作時(shí)的側(cè)重有所不同，如果寫(xiě)了“be confident”就屬于是跑題作文了，即使寫(xiě)的再好，也很難得到高分。

針對(duì)這樣的情況，教師們也應(yīng)該在課堂上多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題的訓(xùn)練，通過(guò)思維的培養(yǎng)逐漸提高學(xué)生的審題能力，避免跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、解決上述問(wèn)題的方法

上述兩個(gè)問(wèn)題都在潛移默化中影響著學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)揮，要想解決上述問(wèn)題，必須要有針對(duì)性的對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改變，才能夠從根本上提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面的能力。

1.增加學(xué)生對(duì)于詞匯和句型等基本知識(shí)的儲(chǔ)備

詞匯和句型的簡(jiǎn)單重復(fù)，寫(xiě)作缺乏新意，這一現(xiàn)象作為目前學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該得到重視和改善。針對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作詞匯和句型上存在的知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，并且?guī)椭鷮W(xué)生增加知識(shí)的積累量。

比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往不能正確認(rèn)識(shí)積累同寫(xiě)作之間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要掌握幾個(gè)寫(xiě)作模板就夠了，不用在生活中過(guò)多的重視積累也能拿高分，這是不正確的。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)的能力要求也越來(lái)越高，教師們?cè)谂膶W(xué)生作文的時(shí)候不應(yīng)該僅僅針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞錯(cuò)誤進(jìn)行批改，也應(yīng)該針對(duì)用法正確但是還能夠改進(jìn)的地方作出指導(dǎo)，學(xué)生們切身體會(huì)到自己寫(xiě)作過(guò)程中可以提高的地方，自然而然就會(huì)增加對(duì)于詞匯和句型的積累，提升寫(xiě)作水平。

由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)于詞匯和句型的基本知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，詞匯和句型的積累和運(yùn)用是寫(xiě)作的關(guān)鍵，只有通過(guò)積累進(jìn)行提高，才能得到更好的鍛煉。

2.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉

很多學(xué)生在審題時(shí)容易出現(xiàn)理解不到位的情況導(dǎo)致跑題或者偏題的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題要想解決，英語(yǔ)教師們就要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的審題思路，而不是在思想上跑偏，這樣才能從根源上解決這個(gè)問(wèn)題。

比如說(shuō)教師們應(yīng)該在英語(yǔ)寫(xiě)作課上多多準(zhǔn)備幾個(gè)有爭(zhēng)議的作文習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行分析，同一道題目，有的學(xué)生可以直接理解到題目的內(nèi)涵，但是有些學(xué)生就會(huì)繞很多個(gè)彎，最后將題目理解成不著邊際的樣子，面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該及時(shí)指正，學(xué)生們的思維還比較稚嫩，對(duì)于審題和寫(xiě)作方面不是很熟練，這匯總情況下就需要教師帶領(lǐng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

假設(shè)學(xué)生遇到的是一個(gè)圖畫(huà)作文題目，一共有左右兩幅畫(huà)，左邊是一束在溫室中茁壯成長(zhǎng)的花，右邊是被雨水打的已經(jīng)掉落了花瓣的花朵，下面寫(xiě)著“溫室花朵禁不起風(fēng)吹雨打”。教師面對(duì)這個(gè)作文題目，應(yīng)該先幫助學(xué)生判斷畫(huà)面內(nèi)容，比如畫(huà)面里有“flower、room、rain”等元素，隨后再幫助學(xué)生明確這兩幅畫(huà)要表達(dá)的內(nèi)容，確定主題是“我們應(yīng)該不做溫室的花朵，才能勇敢的面對(duì)風(fēng)雨”。隨后幫助學(xué)生將這個(gè)主題變成英文：“We should do more exercises to face the difficultly”，通過(guò)這樣的分析訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)跐撘颇芯湍苷莆諏?xiě)作審題的思維，有效避免審題時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述，在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們想要在寫(xiě)作上得到一定程度的提高，就要盡量避免重復(fù)的寫(xiě)作模式和詞匯、句型運(yùn)用，多加積累，與時(shí)俱進(jìn);面對(duì)跑題的問(wèn)題，教師們也要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對(duì)于審題思路進(jìn)行引導(dǎo)，幫助大家形成正確直接的身體思想，這樣才能幫助學(xué)生得到提高。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年普通類(lèi)一般課題《初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接的行動(dòng)研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：19PTYB041。