黃細細

摘? 要：閱讀是英語教學中重要組成部分，隨著時代的發(fā)展以及我國經濟實力的提升，社會對人才的語言表達能力、閱讀理解能力等要求逐漸提高，為適應社會需求，教師應積極地做出改變，全面貫徹落實新一輪教育改革理念，并將英語閱讀教學與核心素養(yǎng)相結合，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶糜⒄Z閱讀課教學培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)展開研究。

關鍵詞：培養(yǎng);核心素養(yǎng);閱讀課教學;英語學科;

隨著新一輪教育改革的全面推進，“立德樹人”、“以人為本”的教育理念逐步的被試用于教學中，學校對學生的綜合能力培養(yǎng)逐漸地重視起來，力求發(fā)展素質教育理念。在英語閱讀教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面，可以提升學生的語言表達能力與邏輯思維能力，促進學生的英語學習水平。另一方面，可以提升學生的實踐創(chuàng)新能力，促進學生的身心健康發(fā)展，使學生具備適應社會發(fā)展融入社會生活的能力。由此可見，對利用英語閱讀課教學培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)策略進行研究十分必要，具體策略綜述如下。

一、掌握重要信息，提升學生的思維能力和表達能力

在進行英語閱讀時，能否抓住文章中的重要信息，決定了學生對文章的整體閱讀理解程度。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應注意對學生思維的引導，采用科學的、合理的教學方法，根據(jù)學生的實際情況制定教學方案，給予學生鍛煉英語表達能力的平臺，使學生的思維邏輯能夠得到良好的發(fā)展。教師可以采用小組合作的方式，不僅可以使學生通過小組合作，提升的思維能力和表達能力，進而使學生的英語學習水平得到有效地提高。還可以使學生在小組合作中發(fā)表自己的觀點，聆聽他人的想法，學會尊重他人理解他人，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如：教師在帶領學生閱讀《One Thousand and One Nights》時，可以根據(jù)課堂時間與學生的興趣愛好，挑選其中的《Alibaba and the forty thieves》，讓學生進行閱讀，并以小組為單位對文章進行討論分析，隨后，教師需根據(jù)文章內容，對文章中的重要信息進行提問，如：“What is the central idea expressed by the author in the Article？”、“What have you learned from reading Alibaba and the forty thieves？”等，檢驗學生小組學習成果，加深學生對閱讀的記憶，使學生掌握文章的重點。之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解用中文對《Alibaba and the forty thieves》講述，鍛煉學生的思維能力和表達能力。最后，教師需要對學生在閱讀學習中出現(xiàn)的問題進行總體的引導與糾正，并對《Alibaba and the forty thieves》中的閱讀知識進行高度的概括總結，幫助學生理清學習思路，便于學生對閱讀知識的內化，使學生逐步的掌握學習的方式方法。

二、重視對英語教材的閱讀和深入理解

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語教師采用機械化的教學方式，單方面的為學生傳輸大量的概念知識，使學生的學習任務繁重，學習英語知識主要以死記硬背為主，使學生對所學英語知識往往只知其然而不知其所以然，忽略了學習過程對學生的重要性，長此以往，學生的學習壓力越來越重，學習效率越來越低，逐步地對英語閱讀知識學習喪失興趣，產生抵觸心理，排斥英語閱讀課堂，甚至是對教師團隊產生負面印象，致使英語閱讀課堂教學的開展受到了阻礙，學生英語學習水平直線下降。對此，教師應對學生的理解能力的培養(yǎng)重視起來，選用適合學生現(xiàn)階段學習與發(fā)展的英語閱讀素材，調動學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，拓寬學生的視野，指導學生深入地對英語教材進行閱讀，使學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中，逐步的增強閱讀理解能力，進而達成對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如：教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，帶領學生對《Harry Potter》進行閱讀，教師可以一用信息化的教學工具，為學生播放《Harry Potter》的影視作品，帶領學生感受“The world of magic”的神奇，給予學生生動形象的畫面感，吸引學生的注意力，使學生能夠積極的主動參與到閱讀中來。隨后，教師可以給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生將影視作品與英語閱讀文章進行結合進行閱讀，對文章產生二次理解，提升閱讀效果。

三、運用分層教學法不斷提升學生的語言掌握能力

由于不同學生的理解能力、英語詞匯積累、性格特點等都有所區(qū)別，在進行英語閱讀時理解的程度也有所不同，對于英語閱讀綜合素質能力較高的學生來說，閱讀文章可能無法滿足學生發(fā)展的需求，對于英語閱讀綜合素質能力較低的學生來說，閱讀文章或許存在較為復雜難以理解的情況，導致學生在進行閱讀時無法得到有效地提升。因此，英語教師應做到因材施教，運用分層教學的方法，根據(jù)學生的實際情況進行科學的分組，給予不同類型的學生適合的閱讀素材，使學生的英語學習具有針對性，促進學生的個性化多元化發(fā)展，使每一個學生都能在英語閱讀課堂中有所收獲，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如：教師可以分被挑選出《under the Moon.》、《William Shakespeare》、《The Thirty-Nine Steps》三本不同難度的書作為學生的閱讀素材，根據(jù)學生的不同情況進行分配，讓學生進行自主閱讀。在學生閱讀的過程中，教師需對閱讀不同書籍的學生提出不同的問題，幫助學生理解文章。并且對學生進行觀察，在學生遇到閱讀困難時，及時地給予學生引導與糾正，使學生擁有一個逐步提升語言掌握能力的過程，減少學生的學習壓力，促進學生的發(fā)展。

結語

總而言之，在英語閱讀教學過程中，教師需時刻保持對學生的關注，努力完善英語教學中的缺陷，提高自身專業(yè)素質，幫助學生及時地掌握閱讀學習的重點，不斷地突破難點，使學生的閱讀理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到良好的提升，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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