趙守榮

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要注重小學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而且要注重小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高，無(wú)形中增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要能力，其能夠正確引導(dǎo)小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有重要幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)主要學(xué)科。而小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、思想觀念還不夠完善，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，在保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物進(jìn)行觀察，使小學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)其進(jìn)行分析、概括、理解、判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)是由概念、命題通過(guò)推理組合而成的邏輯體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選擇的邏輯思維能力培養(yǎng)方式尤為重要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)闡述，針對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行深入探討。

二、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維邏輯能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容非常重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，緊緊結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，制定完善的數(shù)學(xué)邏輯思維能力教學(xué)方案[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要詳細(xì)觀察小學(xué)生特征，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，在吸引小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展形成正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生在積極學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，逐步融入舊知識(shí)，幫助小學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，有助于全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.思維定式的現(xiàn)象普遍存在

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)期間，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中普遍存在思維定式的現(xiàn)象。思維定式的具體內(nèi)容是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師按照經(jīng)驗(yàn)和常用的思維方式進(jìn)行教學(xué)，主要就是運(yùn)用比較穩(wěn)定和定型化的思維方式進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生提供的獨(dú)立思考時(shí)間比較少，不利于小學(xué)生邏輯思維能力的提升[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維定式在小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中具有兩面性：一是積極性，二是消極性。大部分小學(xué)生都不具備生活經(jīng)驗(yàn)，在遇到難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏思考問(wèn)題的全面性，很容易向消極的方面發(fā)展。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照一種比較固定的教學(xué)思路講解數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)使小學(xué)生的思維方式受到限制，在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生邏輯思維能力的提升。比如小學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些關(guān)鍵詞來(lái)替代“數(shù)量關(guān)系”，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)“多”便加、“少”便減等，這些固定的思維極易使小學(xué)生產(chǎn)生思維定式的消極反應(yīng)。

2.缺乏培養(yǎng)思維邏輯能力意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中想要培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，自身就要具備培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯能力的意識(shí)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這種意識(shí)，過(guò)于注重課本知識(shí)內(nèi)容的講解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要性。如一些數(shù)學(xué)教師在課堂上以自身為主體，忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中扮演的角色，使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，與教師之間缺乏溝通。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一，這也是制約小學(xué)生邏輯思維能力提升的一項(xiàng)重要原因[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)講，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題思考能力、自我控制能力都比較差。在此種狀況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解知識(shí)內(nèi)容，會(huì)使小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，就要尊重小學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)小學(xué)生的特征進(jìn)行觀察，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作[4]。

首先，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展小組游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。這樣不僅能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，而且能調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力。

其次，教師要考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力比較有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。教師在數(shù)學(xué)課堂上要向?qū)W生進(jìn)行演示，使小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，相互幫助，活躍小學(xué)生的思維。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形的面積”這一知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了真正做到尊重小學(xué)生之間的個(gè)性差異，提升小學(xué)生邏輯思維能力，將班級(jí)中40名學(xué)生分為5個(gè)小組，每組8人，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)[5]。教師先在課堂上展現(xiàn)三角形的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察三角形的特點(diǎn)，猜測(cè)三角形的面積。每個(gè)小組中的學(xué)生都拿出提前準(zhǔn)備好的三角形，通過(guò)拼、折、疊的方式將三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，小組成員相互探討轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形之間的聯(lián)系，在經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，由教師統(tǒng)一講解三角形面積公式。

2.精心設(shè)置問(wèn)題，正確引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生積極主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，能夠降低教學(xué)難度，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力具有重要幫助。無(wú)論是哪種思維邏輯活動(dòng)，都是由“問(wèn)題”產(chǎn)生而開(kāi)始的，問(wèn)題是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵性因素?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置與引出，以啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主。

從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種復(fù)雜多變的邏輯思維活動(dòng);教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在數(shù)學(xué)課堂上積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠高效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要格外注重問(wèn)題引出這一環(huán)節(jié)，保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性與知識(shí)講解的針對(duì)性。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“20以內(nèi)退位減法”知識(shí)時(shí)，讓同桌之間分別扮演“售貨員”和“消費(fèi)者”。教師為小學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題：“商店內(nèi)一共有15支鉛筆，售貨員賣(mài)出了8支鉛筆，那么一共還剩幾支鉛筆？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種途徑計(jì)算出結(jié)果。在實(shí)際計(jì)算期間，一些小學(xué)生一根一根地?cái)?shù)著鉛筆，得出“15-8=7（支）”的結(jié)果;一些小學(xué)生先將15分為10和5，先用“10-8=2（支）”，再用“2+5=7（支）”。學(xué)生在實(shí)際計(jì)算期間，對(duì)教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，能夠提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，一些理解能力比較弱的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，更會(huì)影響邏輯思維能力培養(yǎng)效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離同時(shí)，能夠不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解力[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的點(diǎn)滴事件具有緊密關(guān)聯(lián)，教師要通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性。這樣小學(xué)生在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且能提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，鍛煉自身的邏輯思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要積極引入生活中的案例，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)生活中具體形象的事物讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一種重要方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是現(xiàn)階段教育改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，運(yùn)用多種不同方式，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，為全面提升小學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

王艷青.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].學(xué)周刊，2020（02）：32.

涂惠蘭.善于思考，樂(lè)于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].華夏教師，2019（29）：19-20.

楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究 [J].中國(guó)校外教育，2019（23）：64-65.

砂國(guó)民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（21）：66-67.

潘廣芹.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].中國(guó)校外教育，2019（06）：83.

王愛(ài)軍，緱黛茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].甘肅教育，2018（12）：111.

孫偉輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法 [J].學(xué)周刊，2018（15）：32-33.