王瑾

【摘要】在小學(xué)階段的音樂教學(xué)改革中實施分層教學(xué)法，能尊重學(xué)生的個性化差異，增強音樂教學(xué)活動的有效性，促進學(xué)生對音樂知識內(nèi)容進行系統(tǒng)地探究。文章針對分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了分析，希望能為小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展提供良好的支持，促進小學(xué)音樂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)音樂教學(xué);運用

小學(xué)音樂素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育體系中極其重要的構(gòu)成元素，有效地組織教育活動能對學(xué)生實施積極合理的教學(xué)引導(dǎo)，提升音樂教學(xué)活動的整體質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在新時期對小學(xué)音樂教育進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要加強對音樂素質(zhì)教育的重視，并從多角度探索分層教學(xué)法在音樂素質(zhì)教育中有效應(yīng)用的措施，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，切實提高音樂素質(zhì)教育的整體效果。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在對小學(xué)階段音樂教育教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，積極探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能在教育實踐中對不同的教學(xué)內(nèi)容進行整合應(yīng)用，按照學(xué)生的層次對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，切實引導(dǎo)學(xué)生針對音樂內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究[1]。在教育實踐中，教師合理探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能踐行因材施教的教育思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識創(chuàng)造良好的條件。

其一，分層教學(xué)法能突出學(xué)生的主體地位?；诜謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中能綜合把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂教學(xué)方案，對學(xué)生實施針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，循序漸進提高音樂教學(xué)的整體效果。

其二，分層教學(xué)法能促進學(xué)生之間的合作交流。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師合理應(yīng)用分層教學(xué)法，引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間進行有效的溝通和交流，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供幫助，在學(xué)生之間有效配合和互相幫助的基礎(chǔ)上，營造良好的音樂教學(xué)氛圍，逐步實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，突出分層教學(xué)法的組織實施綜合效果。

其三，分層教學(xué)法能促進學(xué)生均衡發(fā)展。在小學(xué)音樂教育實踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力不盡相同，根據(jù)學(xué)生的個性化差異對學(xué)生實施分層次指導(dǎo)，能為學(xué)生提供有效的知識引導(dǎo)，促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提升，為學(xué)生均衡化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

由此能看出，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用具有極其重要的價值和作用，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用能對學(xué)生實施有效的教育指導(dǎo)，促使小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

對于小學(xué)音樂教育教學(xué)活動來說，要想真正發(fā)揮分層教學(xué)法的重要價值和作用，就要在全方位分析音樂教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的提升，切實提高小學(xué)音樂教育教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

1.學(xué)生分層，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于小學(xué)音樂教學(xué)活動來說，不同層次的學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的需求存在明顯的差異。為了增強音樂教學(xué)指導(dǎo)的有效性和針對性，教師要在全方位解讀學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣愛好、音樂學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提升層，并對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等進行確定，在教學(xué)設(shè)計方面按照三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，提高小學(xué)音樂分層教學(xué)活動的綜合效果。

例如小學(xué)音樂教師在講解《國旗國旗真美麗》內(nèi)容的過程中，就可以按照教學(xué)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，可以將學(xué)生劃分為三個層次，即音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無法有效演唱《國旗國旗真美麗》的層次;音樂基礎(chǔ)相對較強，音樂學(xué)習(xí)興趣偏高，能流暢演唱《國旗國旗真美麗》的層次;音樂素質(zhì)相對較好，能主動針對音樂知識進行學(xué)習(xí)探究，能有感情演唱《國旗國旗真美麗》的層次。分完層后，教師結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求對學(xué)生實施針對性地教學(xué)指導(dǎo)，切實增強音樂教育的穩(wěn)定性和高效性，保障學(xué)生對音樂知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，從而對教學(xué)效果進行優(yōu)化創(chuàng)新，循序漸進對教學(xué)組織活動的效果進行提升。

2.目標(biāo)分層，引領(lǐng)音樂教學(xué)方向

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂教育教學(xué)活動中，能對學(xué)生實施積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，特別是在多層次教學(xué)目標(biāo)的作用下，教師能開展多層次音樂教學(xué)活動，確保學(xué)生的多樣化音樂學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足，從而促進音樂教育教學(xué)活動的綜合效果得到循序漸進的提升[3]。

例如小學(xué)音樂教師組織學(xué)生對歌曲《草原牧歌》進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度針對音樂內(nèi)容進行探究。例如針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能跟隨教師的講解賞析《草原牧歌》歌曲，感受蒙古族民歌優(yōu)美抒情的特點以及所展現(xiàn)的蒙古草原的美麗情懷;對于發(fā)展層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為聆聽《草原牧歌》歌曲，針對蒙古族民歌長調(diào)與短調(diào)的特點進行系統(tǒng)的分析，在對比解讀和理論學(xué)習(xí)中加深對民族歌曲的理解和認(rèn)識;針對提高層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能欣賞《草原牧歌》，感受蒙古族民歌長調(diào)和短調(diào)方面的差異性，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度針對蒙古族民歌進行解讀，感受多民族音樂情懷，對不同民族長時間發(fā)展過程中形成的豐富音樂文化進行多元化解析。在目標(biāo)分層基礎(chǔ)上，教師能按照層次性教學(xué)活動的需求和特色對學(xué)生實施有效的音樂教育指導(dǎo)，切實發(fā)揮分層教學(xué)的重要價值和作用，對學(xué)生實施有效的教育引導(dǎo)，確保小學(xué)音樂分層教學(xué)活動的整體質(zhì)量得到循序漸進的提升[4]。

3.方法分層，對學(xué)生實施差異化實踐指導(dǎo)

基于分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用對小學(xué)音樂教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，教師在對教學(xué)方法進行優(yōu)化創(chuàng)新方面，可以堅持差異化教學(xué)原則，從不同的角度針對分層方法進行解析，在有效教學(xué)指導(dǎo)作用下激活學(xué)生的情感體驗，確保小學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)探究能力得到良好的培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生對小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》進行教學(xué)的過程中，基于分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，可以對不同的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在音樂教育實踐中對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，使學(xué)生能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點，促進綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)[5]。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，在多媒體視頻的輔助下組織學(xué)生欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》音樂劇，從《蝸牛與黃鸝鳥》的舞臺表演效果、音樂效果等方面進行簡單的分析，加深小學(xué)生對于《蝸牛與黃鸝鳥》音樂劇的學(xué)習(xí)和理解;針對發(fā)展層的學(xué)生，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，促進教學(xué)效果的有效提升，可以嘗試引入微課教學(xué)法，將《蝸牛與黃鸝鳥》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在微課上對學(xué)生實施指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所表達(dá)的內(nèi)容，能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對《蝸牛與黃鸝鳥》知識內(nèi)容的理解;針對提升層的學(xué)生，教師在要注意采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在信息時代背景下勇敢地表演和歌唱，實現(xiàn)個人價值，從而循序漸進提高小學(xué)音樂教育的整體質(zhì)量，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)改革中，為了有效實施分層教學(xué)法，教師要注意堅持具體的教學(xué)原則，為分層教學(xué)法的有效實施提供相應(yīng)的支持和保障。

其一，要堅持趣味性原則。即在實施分層教學(xué)法的過程中，音樂教學(xué)活動的設(shè)計要注意突出趣味性，要能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動針對音樂知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探索，從而循序漸進優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)綜合效果，保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)[6]。

其二，要堅持開放性的原則。即在對學(xué)生實施分層教學(xué)引導(dǎo)的過程中，不能將教學(xué)活動局限于課堂內(nèi)部，而是要引入課外教學(xué)資源和生活化的教學(xué)思想，要在豐富資源的支撐下拓寬教學(xué)范圍，從多角度對學(xué)生實施音樂教育和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握音樂知識的學(xué)習(xí)技巧，循序漸進強化音樂綜合素養(yǎng)，保障音樂教育質(zhì)量得到有序提升。

其三，要堅持隱性分層原則。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要客觀分析分層教學(xué)法的弊端，借助隱性分層減少不良影響，避免增加學(xué)生的心理壓力，造成學(xué)生對音樂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在心理障礙，從而影響綜合學(xué)習(xí)效果。只有堅持以隱性分層的原則對學(xué)生實施教育和引導(dǎo)，才能最大限度地保護學(xué)生的自尊心，發(fā)揮分層教學(xué)法的重要價值和作用，進一步提高小學(xué)音樂教育活動的整體質(zhì)量[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，在全方位推進小學(xué)階段音樂教育教學(xué)改革的背景下，引入分層教學(xué)法教育思想，能為教師有針對性地開展教學(xué)活動提供便利，對學(xué)生實施積極主動的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)組織活動的效果，使小學(xué)音樂素質(zhì)教育的價值和作用得到有效的彰顯。在新時期音樂教育教學(xué)改革中，還要注意結(jié)合分層教學(xué)法的應(yīng)用進行系統(tǒng)的探究，為小學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

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