周春

摘? ?要：化學(xué)在學(xué)習(xí)階段具有非常重要的地位，首次接觸化學(xué)，做好這個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有非常重要的意義。隨著教育理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門課題，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)科的重要使命。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)高度重視實(shí)驗(yàn)教，并將化學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效融合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)

近幾年來(lái)我國(guó)的新課程改革在不斷深入，教育目標(biāo)也發(fā)生了改變，現(xiàn)代教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的潛能和各項(xiàng)能力及技能，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的教育理念來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠掌握知識(shí)，還能促進(jìn)自身發(fā)展。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)和思考探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1? ? 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感

化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，因此，教師一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情感，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持高漲的熱情和積極性。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，所以教師不僅要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成重要的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來(lái)[1]。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要采取有效的手段，將學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考和探究中，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣學(xué)生才能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟、結(jié)論印象更加深刻，并在自主探究和思考的過程中，感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣和神奇，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的化學(xué)原理，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感[2]。

例如在“過氧化氫制取氧氣”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于制取出來(lái)的氧氣采用帶有火星的木條來(lái)檢驗(yàn)，如果木條復(fù)燃則說(shuō)明制取氧氣成功。在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該能夠觀察到木條復(fù)燃，但是，在操作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)木條沒有復(fù)燃的情況，這時(shí)教師就要對(duì)原本的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析木條不復(fù)燃的原因：可能受到分解產(chǎn)物中大量水蒸氣的影響，也可能是由于過氧化氫質(zhì)量濃度引起的。此時(shí)，教師就可以安排學(xué)生加長(zhǎng)導(dǎo)管以及采用不同質(zhì)量濃度的過氧化氫來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)方案的適當(dāng)改變，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。

2? ? 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)取代教師的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，以探究實(shí)驗(yàn)來(lái)取代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能真正提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“金屬與酸的反應(yīng)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講解相關(guān)的理論知識(shí)就可以引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以小組為單位分別做氧化銅和稀硫酸以及氧化銅和稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己操作，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析金屬和酸的反應(yīng)方程式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

3? ? 開展開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定更傾向于實(shí)驗(yàn)步驟流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都明確的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，但是卻對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展非常不利，與核心素養(yǎng)的教育理念相悖[3]。針對(duì)這種情況，就要求教師在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多開展一些開放性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)情境，并設(shè)置一些發(fā)散性的實(shí)驗(yàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維空間，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，教師講解了一些相關(guān)的知識(shí)之后，就可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考是否能用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置來(lái)制取二氧化碳。通過這個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想，根據(jù)學(xué)生自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行猜想驗(yàn)證。通過提出開放性的問題情境并開展開放性的實(shí)驗(yàn)，能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4? ? 鼓勵(lì)流程總結(jié)，發(fā)展觀察能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的觀察能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和總結(jié)能力中，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行自主總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，提升核心素養(yǎng)。

例如在“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”實(shí)驗(yàn)中，教師在教學(xué)前可以先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識(shí)來(lái)構(gòu)思實(shí)驗(yàn)流程，一步一步指導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生整理制取氧氣的表達(dá)式，然后選擇相關(guān)的藥品和需要用到的裝置，最后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生在總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程的過程中會(huì)回憶實(shí)驗(yàn)之前的各步分析，然后回憶實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力都能夠得到顯著提升。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以此來(lái)全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效果，并完成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫文忠.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2017（11）：196.

[2]徐燕子.基于核心素養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)初探—以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航，2017（6）：57-58.

[3]王慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略[J].人生十六七，2018（12）：65-66.