趙海琴

【摘 要】 積極的心理健康教育對于學(xué)生的身心發(fā)展極為必要，而語文教學(xué)中的人物教學(xué)則可以挖掘到更多的心理健康知識，本文將從課前搜集資料、化身人物朗讀、分析人物形象、仿寫人物故事四大塊來尋找小學(xué)生心理健康教育的突破口，凸顯寫人類文章對于學(xué)生的心理健康教育的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 人物教學(xué);學(xué)生心理;心理健康

面對來自社會的競爭、家庭的期望、自身的定位等所帶來的各種壓力，當(dāng)今的小學(xué)生若沒有正確的心理引導(dǎo)，就有可能會影響其人格發(fā)展、心理健康乃至未來在社會上的生存。積極的心理健康教育對于學(xué)生的身心發(fā)展極為重要。在小學(xué)語文的“人物教學(xué)”中蘊藏著許多培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的潛在因素。

一、課前搜集資料，搭建合作的橋梁

課標(biāo)提出小學(xué)生要培養(yǎng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。其中，鼓勵學(xué)生一起進行課前資料的搜集，共同查閱大量的學(xué)習(xí)資料，就有助于讓學(xué)生學(xué)會相互合作。如學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》一文，教師布置了兩項課前資料收集的任務(wù)，包括中國舊社會還有哪些陋習(xí)、辛亥革命的歷史背景等。四人合作，每人搜集其中一項資料，交流整合，形成一份精煉、概括、有效的完整資料。在這個過程中，同學(xué)之間的相互合作是非常重要的，他們需要相互討論，尋找最恰當(dāng)?shù)乃阉鞣椒?，提煉最有效的信息。通過相互合作，找到最佳答案，享受合作的樂趣，學(xué)會溝通，形成傾聽、助人等優(yōu)秀的心理品質(zhì)，促進學(xué)生健康人格的發(fā)展。

二、化身人物朗讀，擺脫膽怯的負荷

語文教學(xué)要求孩子能夠用心走進人物的內(nèi)心深處，而朗讀就是深度接觸人物的重要方法。膽怯的孩子天性膽小，抗挫折能力不強，遇到困難，情緒會有很大波動。而朗讀則可以作為一個突破口，讓學(xué)生克服膽怯的心理，敢于表現(xiàn)自己，攻破自己的心理圍城。如《厄運打不垮的信念》一文，談遷第一次編寫《國榷》的艱辛與漫長，《國榷》被偷時的絕望與無助，下定決心第二次編寫《國榷》的堅定與執(zhí)著，都是需要孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x。朗讀過程中，老師要給予學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。當(dāng)然，朗讀的過程還是循序漸進的，孩子不可能一次就能夠放聲朗讀，表達自我，還需要教師一層一層的語言渲染，這樣才能讓孩子有質(zhì)的變化，最終真正地走出膽怯的陰影。

三、分析人物形象，攫取人格的力量

學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的寫人文章，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，將人物的這些優(yōu)秀品質(zhì)化為己有。而這些優(yōu)秀品質(zhì)也都是學(xué)生心理健康中所不可缺少的重要組成。學(xué)生可以通過分析人物形象，學(xué)習(xí)到如下優(yōu)秀品質(zhì)。

1.堅持不懈、永不放棄，有頑強的意志力。意志力是小學(xué)生心理健康的基本要求之一。我們發(fā)現(xiàn)有很多文章都能夠讓學(xué)生從中學(xué)到這一品質(zhì)。如《諾貝爾》中的諾貝爾發(fā)明炸藥時，經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，弟死父傷，自己也多次受傷，可是他依然沒有放棄，這樣頑強的意志力相信每一個學(xué)生讀了以后都會深受感動，很有啟發(fā)。無獨有偶，《李時珍夜宿古寺》中的李時珍，《裝滿昆蟲的衣袋》中的法布爾，《司馬遷寫〈史記〉》中的司馬遷，這樣的人物都讓學(xué)生懂得堅持不懈、永不放棄對于成就人生目標(biāo)的重要性。

2.舍己為人、忠于職守，有強烈的責(zé)任心。責(zé)任心是現(xiàn)代社會道德品質(zhì)的核心內(nèi)涵之一，是青少年社會化發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如《船長》一文，文中的哈爾威船長在生命的最后一刻也不曾離開自己的崗位，這就是一種強烈的責(zé)任感的表現(xiàn)。教學(xué)時，可以圍繞“哈爾威船長為什么不和大家一起逃生”這一個問題來引發(fā)大家的討論，得出一個共同的結(jié)論——哈爾威船長忠于職守。在這樣的討論中，孩子們就能夠自然而然地學(xué)習(xí)到哈爾威忠于職守的精神品質(zhì)，從而讓自己在面對平時的上課、完成作業(yè)等事情時都能夠更有責(zé)任心。

3.大愛無私、小愛有情，有真摯的愛心。愛，是人類永恒不變的內(nèi)在需求。教師可通過分析人物形象來激發(fā)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生的愛心在這些活動中得到培養(yǎng)。小愛讓人心中有情，懂得親情、友情、愛情的美好，讓人心存善意，如《愛如茉莉》中父親和母親那相濡以沫的愛，《第一次抱母親》中母親為“我”和妹妹付出的愛。大愛讓人心懷天下，時刻不忘國家、集體、民族的興衰。如《最后的姿勢》中譚千秋老師在地震的緊急時刻張開雙臂，用身體為孩子撐起了一片天，這樣的大愛無私是每個孩子都需要去感受的。

蘇教版的閱讀教學(xué)的課文中，還有許多這樣的優(yōu)秀品質(zhì)值得孩子學(xué)習(xí)、品悟，就是在對人物的反復(fù)分析、審視、探索中，讓學(xué)生的心靈得到一次又一次的滋養(yǎng)。

四、仿寫人物故事，注入創(chuàng)造力的源泉

創(chuàng)造力可以堅定學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的自信。通過人物故事仿寫，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，讓自己的思維可以更加活躍，表達更加有信心。如《愛因斯坦和小女孩》一文，這篇文章從人物的外貌、穿著和小女孩的相處情況來表現(xiàn)愛因斯坦豐滿的人物形象。在課堂上針對以上幾個方面對人物進行了分析之后，可引導(dǎo)孩子仿效作者的寫法來介紹自己身邊的人物，抓典型外貌、事例來凸顯人物自身的性格特點，這樣的教學(xué)方法不僅給學(xué)生自由想象的空間，也讓學(xué)生有了一定的梯度，可以更輕松地鍛煉孩子的再創(chuàng)造能力，也能夠讓孩子在表達和仿寫中尋回孩子的自信心。

綜上所述，寫人類文章對于學(xué)生的心理健康教育的滲透起著重要作用，在教學(xué)中我們可針對每一篇人物的不同特點，根據(jù)學(xué)生的需求，對癥下藥，從而達到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

【參考文獻】

[1]藍海味.小學(xué)朗讀教學(xué)與心理健康教育整合初探[J].中小學(xué)心理健康教育（上），2011（10）.