郭麗紅

【摘 要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求越來(lái)越高。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中如何利用有效的方法來(lái)開展教學(xué)，成為眾多教師都在思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，有效地解決了這一問(wèn)題。它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。本文主要就小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)方法，它對(duì)于豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著十分重要的作用。語(yǔ)文是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文教育，并積極利用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)僅限于表面

有不少教師為了能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展教學(xué)。但是，由于部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，沒(méi)有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使小組合作學(xué)習(xí)只能流于表面，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常只是表達(dá)出自己的想法，并沒(méi)有思考小組內(nèi)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生作為代表回答問(wèn)題時(shí)，通常也只是回答出自己的觀點(diǎn)，而不是經(jīng)過(guò)小組討論之后的融合觀點(diǎn)。從而使得小組合作學(xué)習(xí)僅限于表面，無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)效果。

2.學(xué)生之間差異大

在小組合作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，首要分配條件便是組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等方面要有所區(qū)別。但是，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)能力不同，所以他們之間的差異比較大，給教師的分組帶來(lái)了巨大的難題，即教師難以保證各小組之間的平衡狀態(tài)。這些因素使合作學(xué)習(xí)模式難以有效開展。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作技能

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的難點(diǎn)就是包容與退讓。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，再加上他們注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，致使小組合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)難以開展。因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助有效的方法來(lái)提高學(xué)生的小組合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

例如，在背誦《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師便可借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開。教師先將學(xué)生分組;然后讓各小組競(jìng)賽，看哪一組背得又快又準(zhǔn)確。第一個(gè)完成背誦的學(xué)生可以點(diǎn)名其他組的學(xué)生，之后被點(diǎn)名的這位學(xué)生完成背誦之后再尋找下一個(gè)組的成員。以此類推，讓學(xué)生自己通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)完成背誦任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，還可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

2.合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具備一定的合理性，所教內(nèi)容要適合開展小組合作學(xué)習(xí)。在確認(rèn)之后，教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知，并按照由淺到深的原則開展。這樣便于每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都可以發(fā)光發(fā)熱，理解并掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，有效增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹神話故事的資料，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：精衛(wèi)填的是哪里的海？它把海填平了嗎？它用什么填海？問(wèn)題一拋出，課堂便陷入了沉默，但不一會(huì)兒，學(xué)生便展開了探討。教師可以讓學(xué)生以組為單位探究文章主要表達(dá)了什么精神。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以為表現(xiàn)最好、回答問(wèn)題最積極的小組積一分。連續(xù)五節(jié)課都是課堂最佳表現(xiàn)小組，便可以減少一次作業(yè)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

借助合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高課堂教學(xué)效果，但還需要教師借助評(píng)價(jià)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)與肯定可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以借助評(píng)價(jià)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)好的小組，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，以此提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的小組，教師應(yīng)以委婉的方式來(lái)指出他們的錯(cuò)誤，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己，有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心有著十分重要的作用。因此，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，從而在此基礎(chǔ)上提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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