宋捷 張學(xué)超

【摘 要】 語文閱讀越來越重要，因此，語文教師更要重視學(xué)生閱讀方面的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)將文本中學(xué)到的東西進(jìn)行拓展運(yùn)用等。而本文主要就“課堂等待”與閱讀之間的促進(jìn)關(guān)系進(jìn)行了研究，旨在讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂等待;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

課堂等待，顧名思義就是在課堂中學(xué)會(huì)等待，而等待的人是語文教師，被等待者則是學(xué)生。通過一定的等待，讓學(xué)生有更加充分的時(shí)間思考自己的問題，繼而在接下來的問答中說得更加清晰而全面，這樣閱讀也會(huì)更具效率。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用“課堂等待”，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，在教師的引導(dǎo)下逐漸愛上閱讀。下面是筆者對(duì)“課堂等待”的一些具體研究：

一、課堂等待概述

所謂課堂等待，就是在課堂中花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，在思考的時(shí)間內(nèi)，教師不說任何話，怎樣對(duì)文本進(jìn)行分析完全尊重學(xué)生自己的想法。在這樣的課堂等待的過程中，教師可以指定文本，也需要對(duì)等待時(shí)間進(jìn)行一定的限制，雖然可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思考的深度產(chǎn)生一定的阻礙，但在限制了文本、限制了時(shí)間的情況下，才能夠運(yùn)用課堂的有限時(shí)間發(fā)揮出學(xué)生自我思考的最大效果，學(xué)生的思考有效率，課堂等待的時(shí)間就沒有浪費(fèi)。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用課堂等待的作用或影響

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題

依據(jù)課堂等待的概念可以看出，在課堂等待的過程中，學(xué)生有一個(gè)更加開闊的思考范圍，教師雖然限制了文本以及思考時(shí)間，但是正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本的理解都可能是完全不一樣的。因此，在思考的方向上，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)，學(xué)生的思維就可以得到更好的開發(fā)，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。有句話說“二十一天形成一個(gè)習(xí)慣”，因此，如果教師能夠堅(jiān)持使用課堂等待的教學(xué)方式，相信學(xué)生的獨(dú)立思考能力必然會(huì)有很大的提升。

比如說，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以在教學(xué)剛開始讓學(xué)生先閱讀全文，同時(shí)提出問題：“先閱讀這篇課文，然后說說你對(duì)文中青蛙或者說其他小動(dòng)物的看法或者是對(duì)這篇文章的看法。”在這樣的引導(dǎo)下，然后再進(jìn)行一定的課堂等待，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的空間，并且提出的問題也具有相當(dāng)大的開放性，學(xué)生的思考才會(huì)更加廣泛，獨(dú)立思考的習(xí)慣才能夠在這樣的訓(xùn)練下慢慢地養(yǎng)成。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)全面發(fā)展

在課堂等待的時(shí)候，時(shí)間是有限制的，因此，在閱讀的時(shí)候如果學(xué)生要形成自己的看法，那么閱讀的速度就必須要跟上大眾，因此，在某一程度上，還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候能夠以更高的效率找到文本的主題，然后迅速形成自己的看法。如果堅(jiān)持下去，那么學(xué)生在閱讀方面的能力自然也會(huì)得到一定的提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生積極影響，最終對(duì)其他科目也產(chǎn)生影響。因?yàn)殚喿x速度的提升影響的并不僅僅是語文閱讀，還有可能是題干的閱讀，或者是一些報(bào)道以及參考材料的閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂等待的具體實(shí)施

1.在閱讀過程中適當(dāng)?shù)却?/p>

要想實(shí)施課堂等待的教學(xué)策略，首先就需要掌握課堂等待的相關(guān)概念，然后才能夠付諸實(shí)際。而在實(shí)行課堂等待的時(shí)候，教師首先要明確的就是時(shí)間以及文本的問題。在時(shí)間上，筆者認(rèn)為，等待時(shí)間為十分鐘左右最好，三四分鐘的時(shí)間學(xué)生無法完成思考，而十多分鐘的時(shí)間也很容易形成懈怠問題，學(xué)生的積極性也會(huì)有所損害。因此，在時(shí)間上，十分鐘左右才是最好的。在等待時(shí)，教師還需要注意，既然是等待，那就要保證自己不要去打擾學(xué)生的思考。比如說有些教師會(huì)在學(xué)生思考的時(shí)候給一些有引導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生朝著同一個(gè)方向思考，筆者認(rèn)為這是完全不可取的。

比如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以給出五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，然后讓學(xué)生概括出烏鴉喝水的方法，或者是讓學(xué)生思考如果自己是那只烏鴉，還有什么辦法可以喝到水。在這一過程中，教師要把自己當(dāng)成一個(gè)隱形人，保證不要去打擾學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的閱讀能力以及理解能力才能夠得到真正意義上的提升。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維思考問題

上一點(diǎn)中筆者談到不能在學(xué)生閱讀的過程中給學(xué)生提出一些有引導(dǎo)性質(zhì)的問題，但是在進(jìn)行課堂等待的時(shí)候，教師也不能任由學(xué)生自己掌握這一小段的課堂時(shí)間，因?yàn)橛行W(xué)生很可能就會(huì)用這一點(diǎn)時(shí)間開小差不做正事。因此，作為語文教師，在運(yùn)用課堂等待進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說提出一些比較開放性的問題讓學(xué)生思考，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)在閱讀的時(shí)候感到無所事事了。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，如果能夠科學(xué)運(yùn)用“課堂等待”這一方式，閱讀教學(xué)必然可以取得事半功倍的教學(xué)效果。如果沒有把控好時(shí)間或者范圍，就容易取得截然相反的效果。因此，在運(yùn)用課堂等待的時(shí)候，教師要注意一個(gè)“度”，課堂等待的作用才能夠真正發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生在未來的語文閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，也能夠最大程度地保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

【備注：本文是江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）《“課堂等待”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2019-065?！?/p>