葉世鋒

摘要：當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)很多都還僅僅停留在淺表層教學(xué)，道德與法治的課堂需要走向深度學(xué)習(xí)，道德與法治的教學(xué)追求也應(yīng)該轉(zhuǎn)型為深度教學(xué)，教師更應(yīng)該做得是在課堂教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);真實(shí)情境;問題驅(qū)動(dòng)

現(xiàn)在很多學(xué)校提倡的課改模式就是要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究來掌握、理解教學(xué)內(nèi)容，為了提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)校和教師們在探索符合學(xué)校實(shí)際的新型生本課堂教學(xué)模式，這些模式大多數(shù)以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，采取先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測反饋的課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程中簡單的知識(shí)一帶而過，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些題目讓學(xué)生在課堂上小組進(jìn)行合作探究討論以突破重難點(diǎn)，通過學(xué)生之間的互助合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，補(bǔ)長取短，共同提高。這種教學(xué)方式打破了以往由教師主導(dǎo)課堂的“一言堂”格局，“對(duì)話式”教育讓道德與法治課堂“活”起來。

一、真實(shí)課堂需要走向深度學(xué)習(xí)

但有一些問題我們不能不正視：很多時(shí)候教師課堂設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)的時(shí)候是為了活動(dòng)而活動(dòng)、為了探究而探究，課堂看上去很熱鬧卻過分流于形式;有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問題上過于注重格式化和套路化，將師生互動(dòng)簡單理解為基于導(dǎo)學(xué)案的“一問一答”式的規(guī)定性動(dòng)作，出現(xiàn)了對(duì)自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化、簡單化使用;在課堂教學(xué)中，教師更多的是把課本知識(shí)的遷移和傳遞放在首位……這樣的教學(xué)讓道德與法治課堂多了一絲浮躁氣息，少了一份涵養(yǎng)氣質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在一個(gè)比較低的認(rèn)知層次上，不能夠把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)融合起來，更加不用說主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。通過套路化、格式化的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的記憶水平或培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這樣的做法很明顯是屬于心理學(xué)家布魯姆所說的淺表層教學(xué)。課堂教學(xué)要走向知識(shí)的深層，走向素養(yǎng)的深度，道德與法治的真實(shí)課堂需要走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

二、啟迪思維發(fā)展需要深度學(xué)習(xí)

初中道德與法治學(xué)科又該怎么樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？我們要做到深度學(xué)習(xí)并不是說教師在教學(xué)過程中講解有多高深，而是要求在教與學(xué)的過程中注重啟迪學(xué)生思維，走向有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，教師要做到引領(lǐng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。深度學(xué)習(xí)的課堂必須是可以看見真實(shí)的課堂，不是那些表面上熱熱鬧鬧的假繁榮課堂或者空洞說教的課堂，是老師和學(xué)生能夠真實(shí)對(duì)話、學(xué)生之間真實(shí)合作探討、表達(dá)自己真實(shí)意見的課堂。深度學(xué)習(xí)考慮的是學(xué)生的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)教師在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和遷移能力，啟迪學(xué)生思維發(fā)展，注重提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并不是教學(xué)內(nèi)容上的深度和難度。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺表層學(xué)習(xí)而言的。淺表層學(xué)習(xí)更多的是停留在“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次，側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)學(xué)生深度思維和能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)只是機(jī)械記憶，知識(shí)之間是零散的、碎片化的，缺乏邏輯性。我們在教學(xué)過程中不能僅僅停留在知識(shí)論、方法論上，我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上過度到思維論、價(jià)值論，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的提取、概況、聚合等思維，培養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)接的發(fā)散性思維，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，不僅涉及記憶和接受，更加注重在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知體系和聯(lián)系，去解決實(shí)際問題，注重批判性、聯(lián)系性思維。深度學(xué)習(xí)的過程，突出的是學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考、理解、辨析，重視反思能力以及學(xué)以致用的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這既是知識(shí)的建構(gòu)過程，又是追求知識(shí)靈活運(yùn)用的過程，同時(shí)也是學(xué)生智力或精神成長的過程，這與贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論本質(zhì)上是一致的。

三、搭建問題支架驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的課堂要培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，課堂活動(dòng)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的探究型活動(dòng)。如果導(dǎo)學(xué)案上問題的設(shè)計(jì)都過于簡單，很多問題學(xué)生只需要通過查找課本就基本能完成，這無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。深度學(xué)習(xí)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，問題設(shè)計(jì)要有梯度，要注意創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，以問題驅(qū)動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。深度學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)通過課堂學(xué)生合作探究活動(dòng)來解決的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就要通過精選的材料分析題加以拓寬、延伸，設(shè)計(jì)一些開放性或者思辨性的問題，幫助學(xué)生理清知識(shí)原理間關(guān)系的同時(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生思維以更好地理解教材內(nèi)容。如如何決定文化自信，鑄就中華文化新輝煌？互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展對(duì)學(xué)生的利與弊……這類開放性的問題促使學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度思考，并做關(guān)聯(lián)性探索，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“克服逆反心理”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自編自演小品，讓學(xué)生圍繞自己知道、接觸到的逆反現(xiàn)象展開各種形象的塑造，演繹自己生活中的種種相關(guān)場面，教師在課堂上就學(xué)生展現(xiàn)出來的各種逆反現(xiàn)象組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)想法、提出個(gè)人見解。針對(duì)學(xué)生的各種言論教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生思維走向深入，如何克服逆反心理。在這個(gè)過程中教師要進(jìn)行開放性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生說真心話，沖破傳統(tǒng)思維的約束，嘗試從多角度思考，發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生只要敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，個(gè)人思維就會(huì)不受拘束，甚至天馬行空般運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)生思維只要習(xí)慣性地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那學(xué)生的認(rèn)知智慧就容易不斷地閃現(xiàn)出來，學(xué)生的理解能力、分析能力也就隨之得到鍛煉和提高。在學(xué)生充分思考和探究的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行恰到好處地啟發(fā)、點(diǎn)撥，按照“是什么、為什么、怎樣做”等思維邏輯，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)和結(jié)論的來龍去脈和因果關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生深入思維，進(jìn)一步理解知識(shí)并拔高升級(jí)。

深度學(xué)習(xí)要求教師基于學(xué)生的成長、發(fā)展角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去探究、去感悟，作為初中道德與法治教師，我們不僅僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂紅.思品課堂呼喚深度學(xué)習(xí)——思品深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征解析[J].新課程研究（上旬）2017（01）