陳宇婷

摘 要：語文教學(xué)中，散文是一個(gè)十分重要的方面。教師要為學(xué)生提供散文誦讀指導(dǎo)，同時(shí)對散文教學(xué)進(jìn)行全方位優(yōu)化，讓學(xué)生在合理化的散文教學(xué)模式下，鑒賞能力得到有效提高，思維能力得到有效培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，語文綜合能力獲得提高。文章對核心素養(yǎng)背景下散文的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文;散文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0099-02

散文是一種特殊的文體，形神兼美，內(nèi)容豐富，在現(xiàn)階段的語文教材中所占的比例很高，已逐漸成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而青少年學(xué)生的年齡比較小，面對知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，會產(chǎn)生一定的好奇心，但是并不能長時(shí)間保持注意力，對散文學(xué)習(xí)沒有充足的耐心。所以，在開展散文教學(xué)時(shí)，教師要通過豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)散文知識，提升語文散文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生意識到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。為此，本文基于散文教學(xué)現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)下的散文教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、散文教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分教師在進(jìn)行語文散文教學(xué)的時(shí)候，雖然制定出相應(yīng)的策略，但是依舊存在不足。第一，散文是一種特殊性的文體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在一定的難度。例如，散文的題材是比較廣泛的，學(xué)生面對這些內(nèi)容的時(shí)候，往往存在畏難的情緒。小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)。對于寫法多樣的散文內(nèi)容，部分教師在開展教學(xué)的過程中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)生硬講解的形式，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，部分教師只講解寫作手法，讓學(xué)生自主體會散文中蘊(yùn)含的真實(shí)情感，并不能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的散文進(jìn)行透徹分析和有效理解。第二，教師開展教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得語文散文教學(xué)的效率難以得到提高。散文中有很多優(yōu)美的語言，學(xué)生對這些語言進(jìn)行理解的時(shí)候，如果得不到教師針對性的講解和指導(dǎo)，就會難以發(fā)現(xiàn)散文學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值，使得散文學(xué)習(xí)效率降低。第三，教師對散文教學(xué)的重視程度不高，對散文的內(nèi)容講解僅僅是表面化的，難以讓學(xué)生從根本上對散文內(nèi)容進(jìn)行透徹分析和研究，使得學(xué)生逐漸對散文學(xué)習(xí)失去了興趣?？偟膩碚f，教師在進(jìn)行語文散文教學(xué)的時(shí)候，要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，從根本上提高散文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下的散文教學(xué)策略分析

1.分析散文語言的特殊性，提升語言建構(gòu)和運(yùn)用能力

教師進(jìn)行語文散文教學(xué)的時(shí)候，想要對學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力進(jìn)行提升，就要立足散文語言的特殊性開展教學(xué)。散文和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的文體不同，語言上有一定的特殊性，需要學(xué)生認(rèn)真分析和研究。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對散文語言進(jìn)行分析，走進(jìn)散文的特殊語言環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇散文時(shí)，學(xué)生在朗讀課文之后，和其他文章進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)散文寫作手法的一些不同。這時(shí)，教師可讓學(xué)生關(guān)注散文中“一碧千里”這個(gè)成語，讓學(xué)生體會和分析該成語在文章中的意義和所產(chǎn)生的作用。然后，教師可讓學(xué)生根據(jù)對這個(gè)成語的理解，進(jìn)行成語造句。教師也可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出草原上的獨(dú)特文化，讓學(xué)生能夠更好地借助語言文字對文章中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全方位的闡釋。

2.立足散文的“神”，提升和發(fā)展學(xué)生思維能力

散文的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是“形散神不散”。為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提高，教師應(yīng)該緊緊關(guān)注散文的“神”，使學(xué)生關(guān)注散文的精神內(nèi)涵，領(lǐng)略“形散神不散”的特點(diǎn)。例如，《大青樹下的小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。教師可在課文講解后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達(dá)方法，然后提煉文章的主題和核心要素，并關(guān)注這篇散文的精神和思想。在學(xué)生小組合作探究后，教師可讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的主題思想，說一說自己和同學(xué)們在校園里學(xué)習(xí)、活動的場景。教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足散文的“神”開展教學(xué)，可以使學(xué)生更好地抓住散文的主題，了解散文的敘述方式，提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.借助散文誦讀和仿寫，提升審美和鑒賞能力

在語文散文教學(xué)中，寫景散文非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生對散文的內(nèi)涵進(jìn)行透徹理解，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)散文誦讀和仿寫活動，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)。學(xué)生在仿寫的時(shí)候，會加深對散文的理解，逐步學(xué)會欣賞散文，獲得審美素養(yǎng)的提高。例如，《桂林山水》這篇文章十分詳細(xì)地描寫了漓江的水的靜、青、綠。教師可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀更好地領(lǐng)略漓江水的美，還可以誦讀競賽的形式，讓學(xué)生總結(jié)散文的語言特點(diǎn)，在誦讀中更好地理解文章所要表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。隨后，教師可讓學(xué)生以“景物”為主題，合理運(yùn)用本文的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，寫出有自己特點(diǎn)的散文。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)作者對水的特點(diǎn)的描寫方法，而且可以更深層次地理解這篇散文，從而獲得審美和鑒賞能力的提高。

4.關(guān)注散文的主題，提升文化傳承和理解能力

散文的主題是十分明確的，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。教師應(yīng)從散文的主題出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解散文，并進(jìn)行文化知識傳承，讓學(xué)生在活躍和豐富的散文主題中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用探究式的散文教學(xué)模式，緊緊關(guān)注散文主題，讓學(xué)生從“春節(jié)”這個(gè)主題出發(fā)，關(guān)注散文中的內(nèi)容延伸，然后結(jié)合實(shí)際生活，體味春節(jié)的重要文化魅力，加深對該散文的理解。教師還可以北京為背景，讓學(xué)生找出散文中北京春節(jié)的不同，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵點(diǎn)，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

綜上所述，教師開展語文散文教學(xué)時(shí)，要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建有效的語文散文課堂，應(yīng)從散文語言的特殊性出發(fā)，提升學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，讓學(xué)生抓住散文的“神”，更好地發(fā)展和提升自身思維水平，為學(xué)生提供散文誦讀和仿寫的機(jī)會，讓學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提高，并立足散文教學(xué)的主題，讓學(xué)生更好地理解和傳承中華傳統(tǒng)文化。

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