閔英

摘 要：語言教學(xué)在幼兒認(rèn)知未來世界、表達(dá)自己的思想情感中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)指導(dǎo)的時候，應(yīng)當(dāng)善于利用情境搭建的方式，為幼兒展現(xiàn)生活化教學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)幼兒深入感受生活的愿望，營造更貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教育;生活化;教學(xué)藝術(shù);情境

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0095-02

語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而且語言能力作為幼兒成長的必備技能，對幼兒的良好發(fā)展有著積極作用。生活化教學(xué)模式有著天然優(yōu)勢，對于提升幼兒語言能力大有裨益。幼兒教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)實(shí)踐等措施優(yōu)化幼兒語言教育。本文從以下幾方面對幼兒語言生活化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討。

一、 搭建生活語言情境，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒教師在開展生活化語言教學(xué)的時候，要多一些耐心，捕捉日常生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習(xí)慣和行為舉止，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。針對不同年級的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)為其搭建不同的生活語言情境，確保幼兒隨著年級與見識的增長，始終能夠接觸到最適合自己的情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，對生活化語言相關(guān)知識充滿興趣。對于小班的幼兒，教師要幫助他們適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活方式，在平時多帶領(lǐng)幼兒集體散步，通過設(shè)計(jì)三字兒歌“見老師，要問好，早入園，不哭鬧”“離園時，互道別，先老師，后同學(xué)”等，在潛移默化中改變幼兒平時與人交流的方式，讓幼兒懂得基本的禮儀。對于中班的幼兒，教師可讓他們在其他幼兒面前介紹自己，大方地先說自己名字，再說自己年齡、興趣愛好等。在幼兒自由活動時，教師也要多觀察幼兒的表現(xiàn)，指導(dǎo)他們多體諒別人，學(xué)會尊重別人，如果出現(xiàn)溝通上的不愉快，要及時道歉，請求原諒。對于大班的幼兒，教師要更側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在聽教師講課時，必須仔細(xì)認(rèn)真，不要交頭接耳，而在他人講話時，不要打斷別人，要認(rèn)真聆聽。

二、 設(shè)計(jì)角色游戲情境，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒教師可通過設(shè)計(jì)角色游戲情境的方式，讓幼兒模擬日常生活中的舉動，使幼兒對知識內(nèi)容有更高的包容度，也樂于在游戲中扮演角色，并深入地揣測人物內(nèi)心活動。這樣的情境模擬游戲?yàn)橛變禾峁┝松羁痰纳铙w驗(yàn)經(jīng)歷，也讓他們在生活中能很自然地跟他人溝通交流，表達(dá)自己的想法。游戲活動中，既要完成對幼兒語言表達(dá)能力的鍛煉，還要在情境中引領(lǐng)幼兒了解更多與生活實(shí)際相關(guān)的語言表達(dá)技巧，增強(qiáng)幼兒的生活感知能力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩“娃娃家”的游戲，為幼兒提供多種多樣的生活化游戲道具，鼓勵幼兒參與到游戲中。該游戲并不需要很多技巧，基本上所有的游戲環(huán)節(jié)都是從生活中演變過來的。仔細(xì)觀察生活、在平時有較多生活體驗(yàn)的幼兒，在游戲中也會有很好的表現(xiàn)。幼兒只要全身心投入其中，就能夠收獲很多的快樂。針對大班幼兒，教師可以為其提供更復(fù)雜的游戲材料，讓幼兒多鍛煉自己的動手實(shí)踐能力。教師可為幼兒提供玩具剪刀、各種小頭飾、玩具頭發(fā)、玩具吹風(fēng)機(jī)等。這些玩具都跟現(xiàn)實(shí)生活中的理發(fā)店用品一一對應(yīng)，幼兒們自行模擬經(jīng)營理發(fā)店，在互動中擺弄各種玩具材料，為“客人”設(shè)計(jì)發(fā)型。而扮演顧客的幼兒，可以要求理發(fā)師給自己設(shè)計(jì)發(fā)型，或者按照自己的想法不斷提出各種造型上的要求。

三、 鼓勵幼兒才藝展示，提升幼兒教育質(zhì)量

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，都有自己的愛好和特長，都渴望接觸新鮮事物，也希望得到他人的認(rèn)可與贊賞。隨著人民生活水平的提升，越來越多的家長愿意為自己的孩子報興趣班，讓他們從小就培養(yǎng)一項(xiàng)才能。但其實(shí)很多幼兒并不知道自己去興趣班學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的用途，如果沒有對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，就會有幼兒因?yàn)榭菰锏木毩?xí)而產(chǎn)生厭煩情緒。幼兒教師可以在平時的生活化語言教學(xué)之中，為幼兒提供展示才藝的機(jī)會，借助表演耐心引導(dǎo)幼兒，讓他們知道語言表達(dá)的正確姿態(tài)。例如，教師可以準(zhǔn)備一系列的班級活動，讓幼兒們踴躍報名，并讓每名幼兒都負(fù)責(zé)給自己的節(jié)目當(dāng)“報幕員”，學(xué)過繪畫、演奏樂器、舞蹈等特長班課程的幼兒們都可以進(jìn)行表演。幼兒要提前為“報幕”做準(zhǔn)備，上臺以后，要聲音洪亮、儀態(tài)大方地將自己接下來要表演的節(jié)目名稱說出來，再將自己所學(xué)內(nèi)容盡情地展示給教師與其他幼兒。在表演完成以后，表演者還可以問一問觀眾：“我的表演好不好看？”其他幼兒在看到精彩的才藝展示以后，也會由衷地表示贊揚(yáng)，形成臺上臺下的熱烈互動。有幼兒走到臺上獻(xiàn)上一束花，告訴表演者：“你的表演真棒！”這不僅僅是對于表演者的肯定，而且雙方也能就這次表演活動進(jìn)行生活化語言練習(xí)。通過才藝展示的方式，幼兒園也變成了一個充滿溫馨氣息的理想家園，能夠激發(fā)幼兒與人溝通交流的欲望，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

四、 結(jié)合日常行為元素，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知新事物的能力都尚處于形成、發(fā)展階段，對于正式的課堂知識講解活動可能存在一定的不適應(yīng)性。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷從幼兒的日常行為中挖掘教學(xué)素材，將其轉(zhuǎn)變成課堂講解的知識內(nèi)容，在任何幼兒已經(jīng)覺得習(xí)以為常的舉動之中構(gòu)建語言教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。這就需要教師仔細(xì)觀察幼兒的生活習(xí)慣與行為特征，并進(jìn)行梳理歸納，挑選出有代表性的、有教育價值的部分用于教學(xué)引導(dǎo)，從而營造更具生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒語言生活化教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以從幼兒進(jìn)餐這一每天都要做的行為入手發(fā)掘語言教學(xué)材料。在進(jìn)餐之前，教師可以跟幼兒進(jìn)行對話：“大家在進(jìn)餐前有什么感覺？”有的幼兒會回答：“我感覺很餓?！庇械挠變簳f：“其實(shí)我一點(diǎn)也不餓?！?教師可以進(jìn)一步詢問：“為什么沒有感覺餓還是要吃飯呢？”當(dāng)教師提出疑問以后，幼兒就會思考自己進(jìn)餐的理由是什么。這樣的對話引導(dǎo)，能夠很好地引發(fā)幼兒的深度思考，使其逐步形成善于動腦、習(xí)慣問為什么的良好習(xí)慣，也更愿意表達(dá)自己的想法，提出自己的疑惑。

綜上所述，在幼兒園階段，教師需要結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，在教學(xué)中采用情境模擬策略，用生動有趣的情境引導(dǎo)幼兒從生活中體會知識，讓幼兒更加自信、活潑，能夠在今后的生活與學(xué)習(xí)中保持積極陽光的態(tài)度，成為社會需要的人才。

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