李云洪

摘要：探究型課堂教學模式有利于激發(fā)學生們的探究意識和培養(yǎng)學生們的自主探究能力，符合物理學科的認知規(guī)律。本文以初中物理的教學實際為基點，分析了探究型物理課堂的基本特點及生成法則，有助于人們加深對探究型物理課堂教學模式的深入理解。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究型課堂;基本特點;生成法則

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0239-01

物理學科是一門基于發(fā)現(xiàn)與探索的課堂，對學生的思維能力、探究能力及創(chuàng)新能力有很高的要求。為了激活物理課堂中學生們的課堂主體屬性，探究性課堂成為諸多授課模式中最受青睞的一種?；诖?，筆者撰寫了本文重點論述了初中物理探究型課堂的基本特點及生成法則，僅供參考。

1.探究型初中物理課堂的基本特點

1.1 開放性。

探究型初中物理課堂是開放性的新型課堂授課模式，課堂活動不再以教師為活動中心，而是對學生們開放，以學生們的探究活動為主。教師會根據(jù)課堂教學內(nèi)容和具體學情整合教材和教輔資源，設(shè)置目標明確的問題情境，以問題為導向，激發(fā)學生們對結(jié)果的好奇心和探究熱情。

1.2 互動性。

物理學是一門研究物質(zhì)、能量、時間、空間等性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然學科，而從各種簡單或者復雜的物理現(xiàn)象中探究其運動軌跡、影響物質(zhì)運動或者變化的各因素及彼此間的關(guān)系并不是一件簡單的事情。探究性課堂是以學生為探究主體的課堂教學模式，要想保質(zhì)保量地完成預定的探究任務，有能力的學生可以獨立思考和自主探究，能力稍差的學生則需要其他學生們的幫助。坦率地講，沒有一個學生會在物理知識的探究中不遭遇思維障礙。因此，探究型課堂具有很強的互動性，探究任務的完成往往不是一個人的功勞，而是在大家信息分享與置換、觀點的否定與批判中誕生的。

2.探究型初中物理課堂的生成法則

2.1 教師要以學生為課堂教學的主體。

和傳統(tǒng)以講解為主的課堂模式相比，探究型課堂模式的研發(fā)基點是新課程教學理念，因此，教師要在課堂教學過程中尊重學生們的課堂主體地位，要以開發(fā)學生們的思維能力和探究能力為要務，要充分利用學校各種教學資源為學生們的探究行為創(chuàng)造條件。很多教師名義上實施的是探究型課堂授課模式，但是在學生們的探究過程中總是挑剔學生們的思維堵塞僵化，嫌棄學生們在討論和辨析過程中花費的時間太多，總是等不及學生們把自己的探究思路整理清楚就越俎代庖，豈不知磨刀不誤砍柴工，教師的知識庫和辨析能力要遠勝于學生，因此，學生們在探究的時候需要時間、需要交流，教師要學會忍耐和等待，讓學生們的探究能力慢慢成長。

2.2 教師要創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境。

教師對學生課堂主體的尊重是探究型課堂得以生成的基礎(chǔ)，要想讓探究型課堂順利有序開展，教師要做好課前的準備和教學活動的設(shè)計工作，包括本堂課學生們要探究的主題是什么、學生們的認知和探究基礎(chǔ)是什么、當前的教學內(nèi)容需要設(shè)置怎樣的問題情境有助于激發(fā)學生們的好奇心和探究意識、教師可以為學生們創(chuàng)造怎樣的環(huán)境和氛圍來保證學生們的探究進程順利開展等等。

2.3 教師要重視學生探究精神和自主學習能力的培養(yǎng)。

教師要有意識地在日常課堂教學活動中滲透德育教育，讓學生們意識到探究精神存在的必要性，感受到探究行為帶給他們的積極情感體驗，用積極的教學評價和科學家的探究故事激勵他們，讓他們感佩物理學前輩們?yōu)槲锢韺W的發(fā)展不畏艱難、勇往直前的探索精神和追求真理的勇氣，并以此為精神榜樣，在初中物理課堂上邁出探究的第一步并堅持下去。

在探究型課堂教學模式實施過程中，教師要放手讓學生們?nèi)オ毩⑺伎蓟蛘吆献魈骄浚瑢W生們必須具備良好的自主學習能力。因此，教師要采取有效措施培養(yǎng)學生們這一優(yōu)異學習品質(zhì)。

首先，初中生要在探究過程中逐漸形成良好的文本閱讀和文字解析能力以便快速而精準地掌握文本內(nèi)容、鎖定與探究主題有關(guān)的重要信息。教師要引導學生們學會辨析關(guān)鍵詞的特征，掌握提取條件中核心信息的能力，快速收集整理有效信息，如，溫度、速度、方向等，衡量數(shù)量、符號和概念所承載的實質(zhì)含義以及彼此間所存在的邏輯關(guān)系等。

其次，教師要培養(yǎng)學生們的辨析、總結(jié)、歸納和反思能力。就初中生的認知水平而言，從物理現(xiàn)象分析物理規(guī)律并不是一件輕松的事情。即使他們能夠在文本中提取有效信息，也要經(jīng)過大量的觀察、比較、分析和思考的過程，在這個過程中因為認知素質(zhì)和物理基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，學生們對同一探究主題得出的結(jié)論也會不一樣。因此，學生們要學會有理有據(jù)地分析，學會正向和逆向推理，學會根據(jù)已有知識反思自己的結(jié)論或者辨析他人結(jié)論的思維漏洞。另外，物理規(guī)律的獲取過程其實就是學生們的思維發(fā)展過程，沒有良好的總結(jié)歸納能力，探究過程就會顯得粗糙而無序。因此，筆者經(jīng)常讓學生們在探究過程中對其中的細節(jié)或者某一關(guān)鍵步驟進行歸納總結(jié)，在闡述過程中指點其改善用語的嚴密性和科學性，讓學生們學會挑剔和辨析，學會查找探究漏洞。

另外，溝通能力合作能力對學生們來說也非常重要。一個探究主題往往需要大家群策群力來完成。因此，學生們要學會分享自己的觀點，也要學會接納別人的看法。要學會和他人交流，學會選擇合作伙伴，掌握和他人相處與溝通的技巧。筆者經(jīng)常在探究過程中為學生們牽線搭橋，把探究進度相似的學生組合在一起，給予他們交流和討論的機會，推動他們之間的合作與學習。

綜上所述，探究型課堂有助于學生們思維的延展和自主探究能力的形成與發(fā)展，只要初中物理教師遵循探究型課堂的生成法則，學生們一定會在探究型物理課堂有所收獲，不斷成長。