吳金福

[摘要]視頻課是線上學習的一種常態(tài)性資源，在疫情期間得到了較為廣泛的應用。但是，在居家期間完成初中信息技術(shù)的學習，還需要對教學策略進行完善。本文針對相關問題提出了具體的解決策略。

[關鍵詞]線上學習;視頻;初中;信息技術(shù);教學;策略

視頻課是線上學習的一種常態(tài)性資源，在疫情期間得到了較為普遍的使用。但是，在居家期間完成初中信息技術(shù)的學習，還需要對教學策略進行創(chuàng)新。

一、強陣地：凸顯視頻課線上學習的“主力軍”優(yōu)勢

和微課教學比較一致的是，線上視頻課也是以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容。但是，基于線上學習的這種視頻學習課，與作為學校課堂教學輔助的微課又有所不同。

作為學校課堂教學的一種補充，學生利用微課學習不受時間地點的限制，它是運用建構(gòu)主義理論，依托在線學習而開展的學習活動。最早提出微課理論的是美國高級教學設計師戴維·彭羅斯，因為在他的理念下，微課的時間不超過60秒，所以他把“微課”稱之為“知識脈沖”，而人們又把他稱為“一分鐘教授”。但是，后期根據(jù)教學的需要，微課的時間普遍有所延長，10多分鐘的居多，一般是圍繞一個問題來進行重點突破。

在疫情期間，線上課程學習視頻不能只起輔助教學的作用，它是學生居家學習的主要載體。例如，教學“繪圖工具欄”這一部分內(nèi)容時，教師就需要通過視頻課的方式，展示繪圖軟件的使用方法，并一一介紹繪圖工具，鼓勵學生在自家電腦上進行自主操作。線上課程學習視頻播放結(jié)束后，學生需要根據(jù)自己的學習情況，對不理解的知識進行再學習。在錄制線上課程學習視頻時，教師也不僅要講細講透，而且要演示清晰，把整個教學內(nèi)容都貫穿其中，即使有需要突出的重點，也不能忽略其他部分需要教學的內(nèi)容。因為居家線上學習和微課學習的內(nèi)容不同，不管是不是學習重點，都需要學生去學習。而微課學習是把課堂內(nèi)難以消化或需要拓展、深化的重點、難點、熱點、關聯(lián)點“拎”出來進行集中突破，說到底它只是課堂教學的補充或輔助而已，無法完全替代課堂教學。為此，在疫情期間的居家線上教學中，教師要突出線上課程學習視頻的主體地位，保證教學效果。

二、設專線：解決視頻課線上學習師生互動難的問題

在疫情期間，老師都能做到把視頻課錄制好并按計劃、按時間發(fā)給學生，但遺憾的是只講沒問，師生之間缺乏互動。這一問題的出現(xiàn)與各方面條件的限制有著密不可分的關系。解決這一問題依然有其方法。例如，各年級在安排線上學習時間時，可以分線上課堂為兩部分：視頻課學習課堂和線上討論課堂。視頻課學習課堂可以以年級組為單位，指定老師分解教學內(nèi)容并按照教學計劃錄制視頻課，讓學生按照課程安排在信息技術(shù)課學習時間統(tǒng)一觀看學習視頻。線上討論課也是，由年級組統(tǒng)一安排時間進行，通常在視頻課學習之后，由信息技術(shù)科任老師利用微信班級群、釘釘會議等平臺與學生在固定時間互動，讓學生提出不解之處，同時老師提出需要學生認真思考或探索的問題，通過師生、生生之間進行的線上交流，達到對相關問題進行探究的目的。當然，在線上互動交流時，教師也可將時間交予學生，讓他們自主表達自己的觀點;還可以由學生向教師或其他同學提出問題，方式上可以靈活選擇。所以，視頻學習后的及時互動交流，就是實現(xiàn)師生互動的知識強化關鍵階段，不僅檢測了學生在視頻學習課中的學習效果和主體地位的體現(xiàn)情況，又彌補了線上學習時難有互動交流的問題，能夠有效提高教學實效性。

三、重銜接：制作線上視頻學習系列課

由于學習之后還要討論，線上視頻學習課時間不能太長，30分鐘左右為益。如此，就出現(xiàn)了較多教學內(nèi)容與有限教學時間之間的矛盾。要解決這一問題，制作線上學習系列視頻課十分有必要。制作時，教師要全面結(jié)合信息技術(shù)課教學的特點，與其他教師分工合作，合理確定教學內(nèi)容與教學目標，分步、有序設計連環(huán)式、系列化線上學習視頻，由基礎性模塊到拓展化模塊，以清晰而可銜接的思路把學習內(nèi)容分課時一一推送給學生，奠定學生居家自主學習的習慣基礎。此外，線上學習視頻的推送還要結(jié)合每一節(jié)課的教學內(nèi)容，課前安排學生預習，課后組織學生復習，通過前置性練習、線上學習效果檢測、課后作業(yè)答疑和個別輔導等靈活多樣的方式，豐富線上學習系列化學習內(nèi)容，創(chuàng)新學習的組織形式和交流方式。

總之，初中信息技術(shù)線上視頻學習需要我們結(jié)合疫情期間學生居家學習的網(wǎng)絡與技術(shù)支持條件，統(tǒng)籌安排學習時間，有序分布教學內(nèi)容，探索出更加具有實效、更為靈活的學習策略。

參考文獻：

[1]戴亞萍，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學策略研究[J]，蘭州教育學院學報，2018（5）.