戴幼芬

摘要：好的預(yù)設(shè)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“在文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師在創(chuàng)設(shè)的文化情景中出不來。情景在教學(xué)上起到的是預(yù)設(shè)的作用，而最后生成的應(yīng)該是解決和發(fā)現(xiàn)美術(shù)的問題。本文從四個(gè)方面用實(shí)際教學(xué)實(shí)例來探討預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-062-2

優(yōu)美舒適的景致才能使人獲得心靈的愉悅和享受。同樣在小學(xué)美術(shù)欣賞課中鑒于小學(xué)生理解能力限制，在欣賞課中如何給學(xué)生設(shè)置一道優(yōu)美舒適得景致讓學(xué)生對(duì)美產(chǎn)生共鳴、使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)欣賞知識(shí)，則成了我們教學(xué)上的一大課題。

多年來，筆者一直關(guān)注于欣賞教學(xué)上的預(yù)設(shè)與生成問題。在具體教學(xué)中結(jié)合浙江人民美術(shù)出版社《美術(shù)》教材欣賞部分，通過實(shí)踐感受、對(duì)比、故事鋪墊、演示、引錯(cuò)等手段來達(dá)到景的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在做、聽、看、想等方式達(dá)到全方位視覺沖擊，以此來達(dá)到美得生成。教學(xué)過程中著重做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用舉例的方法，采用各種教學(xué)原則對(duì)案例進(jìn)行分析，理清預(yù)設(shè)與生成的過程。

一、以人文環(huán)境做預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品意義理解的生成

任何作品的產(chǎn)生都不是孤立的，有他具體的背景和特定的歷史環(huán)境。教師在課前必須對(duì)作品的背景知識(shí)有高度的詳盡得了解，提取與作品相關(guān)的點(diǎn)作為預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，往往起到事半功倍的效果。在日常教學(xué)中我們往往采用以下教學(xué)手段。

1.利用故事預(yù)設(shè)

故事是小朋友的最愛，也最實(shí)用。用故事做預(yù)設(shè)能立馬吸引學(xué)生的注意力取得很好得效果。例如在教學(xué)六年級(jí)《畫家故居》時(shí)，我們可以向?qū)W生講述畫家年輕時(shí)學(xué)畫的故事，選擇勵(lì)志感強(qiáng)的片段來激勵(lì)小朋友。用故事做預(yù)設(shè)要求教師有較好的語言表述能力及感染力。

2.利用紀(jì)錄片預(yù)設(shè)

紀(jì)錄片相比故事更具有說服力和感染力，更能吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)四年級(jí)《兵馬俑》一課時(shí)我們可以插入視頻《秦始皇陵墓九大迷案》來做預(yù)設(shè)，使學(xué)生對(duì)兵馬俑產(chǎn)生高度的關(guān)注與興趣。但值得注意的是視頻得選擇要合理、恰到好處緊扣教學(xué)目的。

3.利用“引錯(cuò)”預(yù)設(shè)

“引錯(cuò)”具有一定的價(jià)值判斷，小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理。在教學(xué)中教師出示圖一圖二圖三讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍賣（這一步不向?qū)W生介紹作品的名稱、作者）完全讓學(xué)生根據(jù)自己的感受判斷。學(xué)生競(jìng)拍后教師把作品復(fù)印件送給競(jìng)拍到作品的同學(xué)，并問你為何會(huì)出這個(gè)價(jià)買下這張作品？最后教師出示作品在國際拍賣會(huì)上的真實(shí)價(jià)格《沒胡子的自畫像》，售價(jià)7150萬美元，作者：凡·高（荷蘭）?！?948年第5號(hào)》，售價(jià)1.4億美元，作者：杰克遜·波洛克（美國）?！赌脽煻返哪泻ⅰ?，售價(jià)1.04億美元，作者：畢加索（西班牙）。學(xué)生個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，這是為什么？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑惑，注意力也因此變得高度集中。

二、利用多元化的教學(xué)手段做預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品感知能力的生成

1.讓欣賞課走出教室、回歸自然

長(zhǎng)期以來，欣賞教學(xué)我們形成了固定模式，坐在教室里聽老師講，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，課本里的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是對(duì)得。這樣的教學(xué)模式從某種程度上講嚴(yán)重扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，從非常規(guī)的角度觀察校園的園林景觀、部局。這樣，學(xué)生對(duì)原來比較熟悉的審美對(duì)象會(huì)產(chǎn)生新的興趣，取得一些意想不到的收獲。如果條件允許，還可以帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、宗教寺廟、園林、民居、絢麗多彩的大自然會(huì)牽動(dòng)著兒童的心，為美術(shù)教育提供極好的營(yíng)養(yǎng)品。欣賞是一種主觀能動(dòng)性活動(dòng)。我們可以創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，以學(xué)生所熟悉的景和物、人和事、學(xué)習(xí)和生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生動(dòng)的表象，積累美的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值。

2.給欣賞課提供交互式選擇平臺(tái)

“ 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”對(duì)與欣賞教學(xué)我們絕對(duì)不能以一棒打死的心態(tài)對(duì)待，盡可能的提供多種選擇方式讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，教師做為點(diǎn)撥者出現(xiàn)更符合我們新課程教學(xué)理念。如在教學(xué)黃賓虹故居時(shí)，我們可以出示黃賓虹各個(gè)時(shí)期的作品讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)他們的不同，引導(dǎo)他們各抒己見，允許有不同的聲音出現(xiàn)。只有這樣才能保留住孩子們的個(gè)性，勇于表達(dá)對(duì)美的見解和看法。

3.充分利用各種感官進(jìn)行教學(xué)

從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶的約25%.同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具.就能記憶65%。因而不能把美術(shù)欣賞弄成一成不變的視覺活動(dòng).而要加強(qiáng)視覺以外的其他感官的感受，從嗅覺、聽覺、觸覺等方面去建立立體體驗(yàn)，全方位地把握事物的特征，欣賞教學(xué)也一樣。如在教學(xué)五年級(jí)《飛天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽《飛天》歌曲、看《飛天》影片、畫《飛天》圖畫等多種感官全方位入手，以此來加深學(xué)生對(duì)飛天的認(rèn)識(shí)與理解。

三、深化課前預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)過程作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對(duì)話、碰撞的課堂，實(shí)現(xiàn)在課中激發(fā)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況、新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩冀，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。美術(shù)課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成?？梢哉f，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的支柱是“拋球—接球”理論.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)瞬息萬變的特征，像教練把球拋向?qū)W員一樣，及時(shí)提出問題以及把提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋解決。

綜上所述，課前預(yù)設(shè)要注意的是方案設(shè)計(jì)的彈性化，注意靈活運(yùn)用。在美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)方面要將每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程得事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。新課改在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教與學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出“彈性區(qū)間”，給生成留足、留夠生成的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預(yù)設(shè)也只能停留在“設(shè)想”階段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹少淳.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]現(xiàn)代美術(shù)教育研究所.美術(shù)鑒賞[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2005.

（作者單位：浙江省寧波市奉化中學(xué)，浙江 寧波 315500）