摘?要：當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)科學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的融合對(duì)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來了極大沖擊。以高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，順應(yīng)社會(huì)文化多元化發(fā)展趨勢(shì)，遵照課程改革的任務(wù)要求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。在此基礎(chǔ)上，如何選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源、如何利用科學(xué)的技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量成為美術(shù)教師重點(diǎn)關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;技術(shù);高中;美術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)承載了大量信息的高速傳播媒介受到了社會(huì)大眾的追捧，并以其在各領(lǐng)域體現(xiàn)出的實(shí)際應(yīng)用意義得到了教育部門的關(guān)注，進(jìn)而逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，教師希望通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和美的創(chuàng)造能力以提高他們的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，而藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與講授本身就帶有一定的自主性色彩。因此，將網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中推進(jìn)教育體制改革十分重要，文章便對(duì)此展開了深入探討。

一、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中美術(shù)課程任務(wù)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)是多角度、系統(tǒng)的，以促進(jìn)學(xué)生能力水平與素質(zhì)素養(yǎng)的綜合性提高為主要任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)其五育的全面發(fā)展。美術(shù)作為美育教學(xué)的支撐，其重要意義不容忽視。高中教師應(yīng)遵循新課改的要求，注重授課的過程和方法，以滿足學(xué)生需要、尊重學(xué)生特點(diǎn)為依托開展教學(xué)活動(dòng)，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和解決實(shí)際問題的能力，助力其全面發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）教師與學(xué)校方面

一直以來，受傳統(tǒng)刻板思維的影響，我國(guó)整體教育環(huán)境中“應(yīng)試”觀念比較嚴(yán)重。尤其是在高中這一與高考接軌的關(guān)鍵時(shí)期，“應(yīng)試”教學(xué)思維的體現(xiàn)愈發(fā)明顯，部分學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，注重向其講授基礎(chǔ)文化知識(shí)，忽略了對(duì)其藝術(shù)素養(yǎng)的培育，因此對(duì)美術(shù)課程的投入力度不足，從根本上阻礙了學(xué)生的藝術(shù)水平提升。

與此同時(shí)，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但師資力量匹配不足、教師素質(zhì)良莠不齊等問題也在一定程度上對(duì)他們吸收并應(yīng)用美術(shù)知識(shí)形成了制約。

（二）學(xué)生自身方面

對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)揪鸵鎸?duì)繁重的課程任務(wù)，加之對(duì)藝術(shù)缺乏完善的認(rèn)知，這便使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)心有旁騖，無法將精力完全交付于美術(shù)課堂，弱化了學(xué)習(xí)效果。甚至，受自身成長(zhǎng)環(huán)境與其他因素的影響，一些學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的不喜歡美術(shù)知識(shí)，無法對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提起興趣，這使得教學(xué)進(jìn)程無法有序推進(jìn)，嚴(yán)重阻礙了他們自身能力的全面提高。

（三）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)的決定和判斷在一定程度上影響著學(xué)生的行為模式和思想觀念，然而，目前仍然有部分家長(zhǎng)并不注重對(duì)孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，過于關(guān)心考試成績(jī)，這極易造成家長(zhǎng)不支持孩子學(xué)習(xí)美術(shù)、不為其提供足夠的創(chuàng)作材料、阻止孩子接觸藝術(shù)信息的情況出現(xiàn)。久而久之，孩子也會(huì)在如此嚴(yán)苛的家庭教育環(huán)境中形成“美術(shù)知識(shí)無用，學(xué)習(xí)藝術(shù)浪費(fèi)時(shí)間”的消極思維，不再主動(dòng)投身于美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，使得藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

三、 在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

如前文所言，高中美術(shù)教學(xué)效果不理想的原因很大程度上源自學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，而互聯(lián)網(wǎng)信息資源的多樣性可以有效解決這一興趣缺乏的問題。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索大量與課程相關(guān)的、具備藝術(shù)美感的圖片或視頻文件并加以整合，通過多媒體工具進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界與視野。

在該條件下，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)和喜好有選擇地、直觀地觀察并辨別不同素材當(dāng)中所涵蓋的美術(shù)信息并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于提高他們的積極性大有幫助，可以促使他們愈發(fā)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探尋藝術(shù)之美。

以人教版《美術(shù)鑒賞》中第6課“中國(guó)傳統(tǒng)雕塑”一課為例，教師在授課時(shí)便可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)于陵墓雕塑、宗教雕塑的圖片，并通過視頻動(dòng)畫全方位地呈現(xiàn)雕塑作品的美術(shù)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致挖掘其藝術(shù)價(jià)值與美感，激發(fā)學(xué)生探究其他雕塑作品的藝術(shù)魅力的積極性，進(jìn)而提高其審美能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)的過程

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多拘泥于對(duì)教材的分析，這種模式較為固定，在一定程度上僵化了教師的授課模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入可以打破這一僵局，從源頭上優(yōu)化教學(xué)過程。

例如，教師可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂帶到計(jì)算機(jī)教室當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)探究式或者體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬繪畫工具感受繪畫的樂趣，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和抽象思維;再者，學(xué)生還可以根據(jù)教師給出的課題自行通過計(jì)算機(jī)搜索相關(guān)的藝術(shù)圖片，直觀感知美術(shù)作品的魅力所在。

以人教版《美術(shù)鑒賞》中第9課“中國(guó)民間美術(shù)”一課為例，教師就可以將學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房當(dāng)中，讓他們自行搜索關(guān)于民間藝術(shù)的作品，并引導(dǎo)其利用模擬繪畫工具自行創(chuàng)作與之相關(guān)的動(dòng)畫作品。

（三）構(gòu)建輕松的環(huán)境

在當(dāng)前的社會(huì)各領(lǐng)域信息更迭快速的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息資源的更新?lián)Q代速度也逐漸加快，這便使得教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的藝術(shù)素材可以在一定程度上保持新鮮。在新鮮感的作用下，加之網(wǎng)絡(luò)資源本身的開放性與共享性，師生與美術(shù)藝術(shù)作品之間的距離逐漸被拉近，教師可以更輕松地推進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生也可以更輕松地獲得良性的情感體驗(yàn)，如此輕松的氛圍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加速學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成大有裨益。

（四）強(qiáng)化教師的素質(zhì)

教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)參照，高中生極易模仿其教師的行為模式與繪畫風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。而在依托網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅扮演著“教育者”角色，還在某種程度上扮演著“學(xué)習(xí)者”的角色，他們也能夠在搜集互聯(lián)網(wǎng)信息資源、摸索使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)不斷完善自己的知識(shí)積累、發(fā)散自己的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化自己的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)而，教師不但可以以高水平推進(jìn)高效美術(shù)教學(xué)，還可以以榜樣形象在潛移默化中影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

四、 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的原則

（一）有限性原則

雖然教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，但是，教師要知道，美術(shù)教學(xué)不可以完全脫離課堂和教材。對(duì)此，教師應(yīng)遵循原有的教學(xué)規(guī)律，有所限制地利用網(wǎng)絡(luò)信息作為輔助，在一定范圍內(nèi)選取有針對(duì)性的、有典型性的、凝練的信息資源和便捷的技術(shù)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。

（二）可行性原則

可行性原則是指教師在選取相關(guān)的信息資源和輔助技術(shù)工具時(shí)應(yīng)充分考量高中生的心理特征與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)支撐和資金投入力度引入所需工具或材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平制訂課程計(jì)劃，確保網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的引進(jìn)切實(shí)符合教學(xué)要求。

（三）系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性原則，是要求教師在選擇并應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意將不同的信息進(jìn)行整合，以系統(tǒng)化的形式科學(xué)分配信息資源，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具與資源的優(yōu)越性在較為清晰的邏輯脈絡(luò)中得以充分展現(xiàn)，以此優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

五、 網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用策略分析

（一）正確定位網(wǎng)絡(luò)資源

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際作用，教師首先要根據(jù)時(shí)代背景與課程要求篩選繁雜的信息，精準(zhǔn)定位網(wǎng)絡(luò)資源，將合適的素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。其次，美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)素養(yǎng)的塑造具有一定的自主性。也就是說，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，練習(xí)相關(guān)創(chuàng)作技能。對(duì)此，教師可以向?qū)W生推薦一些科學(xué)的、具有實(shí)效性的資源與技術(shù)軟件助力其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

以人教版《美術(shù)鑒賞》中第12課“古希臘與古羅馬美術(shù)”一課為例，教師就應(yīng)該利用多媒體工具對(duì)比展示“古希臘”與“古羅馬”的雕塑、建筑作品，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)比分析其藝術(shù)色彩與人文情感差異。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)選取素材

以素質(zhì)教育為核心的全新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，無論是在哪一項(xiàng)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師都要尊重學(xué)生的主體地位。因此，在以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在篩選信息資源、選擇技術(shù)支持、確立授課模式、引導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以他們的接受水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使他們展開更加深入的學(xué)習(xí)與探討，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，為其藝術(shù)素養(yǎng)的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)

從技術(shù)角度來說，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的共享性打造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，以此打破師生交流在時(shí)間與空間上的阻礙。例如，教師可以通過云平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自主下載并學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式還可以為他們創(chuàng)造反復(fù)回顧視頻課程的機(jī)會(huì)，相比于課堂授課模式更有利于鞏固記憶。此外，學(xué)生也可以通過后臺(tái)上傳自己的創(chuàng)作作品，由教師進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、及時(shí)糾正他們的創(chuàng)作誤區(qū)并鼓勵(lì)其二次創(chuàng)作，在反復(fù)的良性循環(huán)中幫助他們獲得優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)。

以人教版《美術(shù)鑒賞》中第14課“文藝復(fù)興美術(shù)”一課為例，教師便可以將意大利“三杰”的資料和不同畫家的創(chuàng)作風(fēng)格、不同作品的代表意義錄制成“微課”視頻上傳到學(xué)習(xí)云平臺(tái)上，為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)提供便捷通道。

（四）合理利用直播軟件拓寬學(xué)生視野

藝術(shù)素養(yǎng)的形成離不開濃厚藝術(shù)氛圍的熏陶。針對(duì)高中生資金與精力有限的特征，教師可以以手機(jī)直播的形式帶領(lǐng)他們遠(yuǎn)程參觀各種藝術(shù)展覽，拓寬他們的視野，盡可能為其爭(zhēng)取到更多的賞析藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，提高其審美情趣。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式過于片面、枯燥，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)，對(duì)其藝術(shù)素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展有所制約，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的社會(huì)人才培養(yǎng)需要。高中教師必須緊跟時(shí)代腳步轉(zhuǎn)變思想觀念，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的信息資源完善自身的知識(shí)積累、素質(zhì)素養(yǎng)與教學(xué)手段，大膽創(chuàng)建新型課堂，以豐富的資源打造開闊的學(xué)習(xí)空間、達(dá)成最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫于斐，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)。