摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育變革不斷深化的重點，教學的同時，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是課程改革和教學改革的核心方向，也是小學數(shù)學學習價值的最終訴求，即讓學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，怎樣凸顯學生原本的核心素養(yǎng)，并優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學過程，是教師必須面對的問題。鑒于此，本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義著手，分析如何優(yōu)化課堂教學過程，以期提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學過程

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0075-02

引? ?言

新課程改革背景下，在實際教學的過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學生對理論知識的學習，還要加強對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這一情況，在小學數(shù)學教學中，教師要基于不同角度持續(xù)優(yōu)化教學過程。無論教師使用何種方式優(yōu)化教學，都需要結(jié)合學生在這一階段的特點及知識接受能力而進行。教學的目的是促進學生快速完成學習任務(wù)，教師教學的主要目的是為學生健康成長服務(wù)[1]。所以，本文基于以下幾點內(nèi)容分析小學數(shù)學教學過程中的優(yōu)化策略。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

當前對小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究不多，課程標準只是針對高中數(shù)學提出了幾大核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合當前小學生的實際學習情況和學生的身心特點，總結(jié)小學數(shù)學核心素養(yǎng)：小學生在學習數(shù)學時因為數(shù)學學科的發(fā)展規(guī)律和學生在當前社會發(fā)展過程中形成的一種品格與核心能力，涉及數(shù)學課堂教學中學生自身知識掌握情況及情感態(tài)度等。

要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到小學數(shù)學教學中，教師需要制訂合理的方案來優(yōu)化教學設(shè)計，要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要適當提升學生的個人素質(zhì)。第一，教學課堂是教學不可或缺的重要陣地，也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所。教師應(yīng)選擇適合的方式持續(xù)優(yōu)化教學過程。第二，教師應(yīng)有效引導學生，使學生自覺培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，這也有利于優(yōu)化教師的教學行為。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學的目的是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，忽視了教師和學生之間的有益互動。因此，目前在核心素養(yǎng)的有效引導下，教師應(yīng)讓學生掌握必須具備的綜合技能。而小學數(shù)學教師需要不斷完善自身教學技能，將教學經(jīng)驗和先進的教學方法有機結(jié)合，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學教師關(guān)注的重要教學目標，這要求教師突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，調(diào)整自身教學節(jié)奏，設(shè)置科學合理的教學環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的整個過程中，具體可以從以下幾個方面展開。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，完成課堂導入

情境教學法是教師經(jīng)常使用的教學方法之一，能夠讓學生走入與實際生活相貼近的教學情境，讓學生在熟悉的情境中深入理解所學知識，從而凸顯學生的學習主體地位，讓學生更積極主動地完成對數(shù)學知識的深入探索。例如，在“一天的時間——24時計時法”中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生深入了解24小時計時的方式。首先，教師需要對教學內(nèi)容形成整體認知，明確應(yīng)采取何種方式創(chuàng)設(shè)情境，之后將想法告知學生，然后組織學生進行合作交流。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：教師通過電話的形式通知學生小柒，讓她告訴小明明天晚上8點在學校門口集合，但小柒給小明打電話轉(zhuǎn)述時并未說明是早上8點集合還是晚上8點集合。這導致了小明第二天早上來到校園門口時并未看到任何教師和同學。提問問題情境后，教師可以對學生提問：為什么小明在到學校后并未看到教師和同學，原因是什么？這時學生就會根據(jù)情境內(nèi)容找出問題所在，這時教師就可以適當?shù)剡M行引入并對學生進行合理的指引，告知學生在經(jīng)歷正午12點后會進入下午1點鐘，而下午1點鐘則是13：00。以此類推，學生就明白8點相對的就是20：00。

2.控制課堂節(jié)奏，提升課堂教學成效

課堂教學具有一定的難度，在教學伊始，教師應(yīng)對課堂教學時間給予掌控與規(guī)劃，事先分析課堂教學中可能產(chǎn)生的問題，盡可能地在教學時間內(nèi)解決問題，以提升課堂教學效率[3]。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學，調(diào)整課堂教學時間，有效把握學生的學習節(jié)奏。同時，在完成教學后，教師應(yīng)選擇一些合理有效的評價方式，了解學生對知識的具體掌握情況，根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方法。對于當前學生不能完全掌握的問題和知識點，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生反復鞏固;而對部分相對簡單易掌握的知識點，教師可以節(jié)省一些教學時間，只需要簡單講解，使學生理解即可，從而提升課堂教學效率。

3.以興趣為核心教學形式，輔助教學

教師應(yīng)激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生能夠積極主動地融入數(shù)學課堂教學中。因此，教師應(yīng)加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，靈活采用有趣味的教學方式，以輔助教學更好地開展[4]。當然，這不意味著教師必須完全參照學生的興趣進行數(shù)學教學，而是應(yīng)將學生的興趣作為參考，有針對性地選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案。這樣能夠提高數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生積極主動地探索數(shù)學知識。

比如，在教學一年級下冊“有趣的圖形”的過程中，教師可以在教學前準備一個箱子，并在箱子里擺上很多樣式、形狀不同的圖形道具。學生將手伸進箱子，通過觸摸圖形的方式來猜測自己拿在手里的是什么圖形。小學生的好奇心強烈，會對未知的事物充滿興趣，會積極參與教師組織的教學活動。在學生紛紛說出自己手中拿的是何種圖形后，教師可以帶領(lǐng)學生拼湊這部分圖形，通過拼湊的方式得出卡通形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拿出一些圖形分發(fā)給學生，讓他們自主拼湊圖形。在此過程中，教師可以適時鼓勵學生充分發(fā)揮想象力。在學生完成圖形拼湊后，教師對學生隨機提問，隨機選取一個圖形讓學生回答問題。這樣的方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而真正構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

4.注重對學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力是當前數(shù)學教學的重要內(nèi)容。數(shù)學學科知識較為抽象，而思維能力好比是數(shù)學大門的鑰匙，學生只有手拿鑰匙才能完成對數(shù)學迷宮的探索[5]。因此，教師要有計劃地在數(shù)學教學中鍛煉學生的數(shù)學思維能力?？偠灾?，教師應(yīng)非常巧妙地使用一些鍛煉思維能力的方法，如使用一些有趣味性的問題，引導學生強化自身思維能力，或選擇一些新鮮事物來調(diào)動學生的好奇心，從而引導學生完成合理的推理等。隨著思維鍛煉的加強，學生的思維能力也會隨之快速提升[6]。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”的相關(guān)內(nèi)容時，因為在原本的學習過程中學生并未學習過分數(shù)的相關(guān)概念，加之分數(shù)的概念存在一定的理解難度，需要學生具備一定的思維能力。因此，教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情境：有一個紅絲絨大蛋糕，一共有七名學生，該怎樣平均將蛋糕分給這些學生呢？他們每個人可以吃到多少蛋糕？針對這個分蛋糕的問題情境，學生可以通過自主學習在教材中尋找答案。在理解分數(shù)概念的同時，學生還要使用分數(shù)概念來思考相關(guān)問題，在這一過程中學生能夠有效鍛煉自身思維。所以，教師應(yīng)組織學生使用探究的方式來鍛煉學生的數(shù)學思維。

總而言之，小學生具有較強的可塑性，換言之，小學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習思維仍然需要進一步強化[7]。因此，教師必須對教學進行有效的優(yōu)化，讓學在數(shù)學學習中得到整體提高。

結(jié)? ? 語

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一項重要且繁雜的工程[8]，為了與這一教學目標保持一致，教師必須了解當前教學的實際情況，優(yōu)化自身教學方法和教學過程，通過多種方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到當前的課堂教學中，促進學生核心素養(yǎng)的形成和提高。

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作者簡介：李軍霞（1987.11—），女，甘肅靜寧人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。