摘?要：新課改以來，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的教學(xué)模式，而“游戲教學(xué)”正是這種教學(xué)模式的具體運(yùn)用。如今，“游戲教學(xué)”風(fēng)靡于小學(xué)英語課堂，成為很多教師采用的教學(xué)手段。英語課程作為一種外來文化的課程，與其他課程相比，要發(fā)揮“游戲教學(xué)”在課堂教學(xué)中的“寓教于樂”作用。文章探討其在日常英語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);英語課堂;寓教于樂;教學(xué)手段;問題與對(duì)策

“游戲教學(xué)”是指把游戲活動(dòng)融于日常課堂教學(xué)之中。在當(dāng)前的小學(xué)階段，尤其是指低年級(jí)階段開展的以游戲形式為主的教學(xué)模式，其特征為以教學(xué)為主，將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”。游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)是多元智力理論，其理論由霍華德·加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》的一書中首次明確提出。多元智能理論為游戲教學(xué)在課堂中的運(yùn)用實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)有力的理論基礎(chǔ)。他提出了新的視角：學(xué)生可以從多種角度，運(yùn)用形式多樣的方法理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了深入貫徹新課程改革理念，減少對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀，促進(jìn)小學(xué)生的求知欲，恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚪虒W(xué)，可以營造和諧的英語課堂氛圍。

一、 小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的問題

（一）游戲題材缺乏針對(duì)性，動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不純

教育部在2011年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“本次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！苯處熢谶@樣的政策要求下，選擇游戲，不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了完成任務(wù)與達(dá)成指標(biāo)。比如，在英語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)過程中，教師為了引出新授的單詞，出了謎讓學(xué)生猜：（Sometimes， it is sweet. Sometimes it is very bitter. It is sometimes black and sometimes white. So what's it？）， S1： Maybe it's chocolate?。ㄓ袑W(xué)生首先舉手回答了）T： Er， it is wrong， could you think much more time？ Sit down please！（教師立即否定，也沒有其他學(xué)生再舉手，過了很久，才有一名學(xué)生在下面滿含不確定的小聲地說可能是“Coffee”，教師聽到這個(gè)答案毫不猶豫地表示肯定。）T： You've got it！ Excellent！ The correct answer is “coffee”！ I think you are an intelligent boy！ Then read after me loudly， coffee...上述的教學(xué)案例中，教師故意的給學(xué)生線索，刻意地讓學(xué)生按照他的思路來思考。教師采取游戲教學(xué)只是為了適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，而不是促進(jìn)發(fā)展。教師并沒有深刻地從學(xué)生的身心發(fā)展去思考，他們?cè)谝獾氖墙Y(jié)果而不是過程，他們并沒有真正做到與“寓教于樂”，沒有做到把單一、枯燥的教材與生動(dòng)多種多樣的游戲巧妙結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加顯示動(dòng)態(tài)美，讓課堂不由自主地更具有吸引力。

（二）游戲設(shè)計(jì)不科學(xué)，趨于表面化

首先考慮為什么小學(xué)英語課堂教學(xué)會(huì)采取游戲這種教學(xué)模式？答案很明顯，一方面是英語課標(biāo)的敦促，另一方面是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)要求，那我們就很容易得出如果教師在課堂教學(xué)中采取的游戲教學(xué)不符合課標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，那么這個(gè)游戲就是大打折扣，無效無用的。所以游戲的題材選擇不能脫離生活，趨于表面化，而是要貼近學(xué)生的生活，這樣的游戲教學(xué)才能發(fā)揮它的本質(zhì)作用。舉個(gè)例子，在日常英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來定游戲，比如很多學(xué)生都喜歡看一些綜藝節(jié)目，教師就可以采取綜藝中很流行的“蘿卜蹲”來幫學(xué)生記憶單詞，還可以采用“擊鼓傳花”的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，烘托氣氛。在這一教學(xué)過程中，教師要充分做到鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，否則游戲教學(xué)只能趨于表面。同時(shí)，教師也要融入游戲中，不能只“說”不“演”，這樣才能真正做到“寓教于樂”。

（三）教師參與度不高，被動(dòng)實(shí)施游戲

在小學(xué)日常英語游戲教學(xué)的普遍案例中，我們往往會(huì)看到這樣的情景狀態(tài)：教師以類似導(dǎo)演統(tǒng)籌的角色存在著，學(xué)生以演員的角色存在著。在這一教學(xué)場(chǎng)景之下，教師實(shí)行的是宏觀調(diào)控的統(tǒng)籌，學(xué)生則是實(shí)行的微觀調(diào)控的表演。在游戲運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中，教師往往是介紹完游戲規(guī)則之后，便走到教室的一個(gè)無關(guān)角落里。作為一個(gè)“旁觀者”觀看著學(xué)生的表演——即游戲過程。盡管學(xué)生熱火朝天地處于游戲狀態(tài)，但教師則卻始終冷眼旁觀，沒有參與到學(xué)生討論中去，教師是完全處于一種“旁觀者”狀態(tài)，隔離于游戲參與之外的。這樣的沒有教師參與的課堂游戲運(yùn)用，是一場(chǎng)失敗的英語課。不僅難以取得預(yù)期的效果，還會(huì)淡化疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系?！坝螒蚪虒W(xué)”是一項(xiàng)需要師生互動(dòng)的活動(dòng)，教師如果只“導(dǎo)”不“演”，認(rèn)為那只是屬于學(xué)生的樂趣，就會(huì)使得學(xué)習(xí)者沒有規(guī)范的示范榜樣，也會(huì)導(dǎo)致教師主體地位的喪失，久而久之，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用“游戲教學(xué)”模式，不僅需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師也必須及時(shí)參與到。

二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)中采取的實(shí)施對(duì)策

（一）選擇合理恰當(dāng)?shù)挠螒蝾}材，聯(lián)系學(xué)生生活

新課改的不斷深化，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采取“游戲教學(xué)”的模式，已成為英語教師教學(xué)的重要任務(wù)。在日常英語課堂教學(xué)中，教師所要采用的游戲要與課堂目標(biāo)一致，否則學(xué)生就很難融入日常的英語課堂教學(xué)情境中。游戲的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，而不是為了追求表面的熱鬧。如果僅為了追求形式主義，那么運(yùn)用英語課堂游戲教學(xué)則很大可能取得南轅北轍的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師需注意要與課堂目標(biāo)相一致，同時(shí)選擇的游戲題材不僅要與英語學(xué)科相關(guān)，也要凸顯其英語學(xué)科的特性，要讓所有學(xué)生參與，而不只是少數(shù)學(xué)生和優(yōu)生的游戲，要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。更為重要的一點(diǎn)是，所采取的游戲要便于教師課堂的組織和實(shí)施，要讓學(xué)生覺得有趣，要樂在其中。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度

在日常課堂教學(xué)中，做好第一步選擇好游戲題材，第二步就是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂游戲。那怎樣才能做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲呢？我國的著名教育學(xué)家胡叔異先生就曾在他的著作中提出，設(shè)計(jì)課堂游戲教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需有：“1. 游戲需適合兒童的程度;

2. 游戲法需使得兒童有學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì);

3. 游戲法需簡(jiǎn)單，應(yīng)增加言語練習(xí)的機(jī)會(huì)，少動(dòng)作的表演;

4. 游戲里運(yùn)用的語句，需有變化的余地;

5. 各種英語學(xué)習(xí)的游戲法，需能夠比賽;

6. 各種英語學(xué)習(xí)的游戲法，需教師自己能參與?！?/p>

小學(xué)生正處于喜歡競(jìng)爭(zhēng)的年齡階段，那么運(yùn)用游戲教學(xué)就能大大地提高學(xué)生的求知欲，會(huì)很明顯提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師切記不能只“說”不“演”。

（三）提高教師參與度，加強(qiáng)游戲?qū)嵤┑幕ブ黧w性

什么叫互主體性？在日常生活中，互主體性是指“交往雙方（或多方）要保證言談活動(dòng)的順利進(jìn)行，使交往雙方能夠進(jìn)入共同的交往領(lǐng)域，在彼此認(rèn)同的交往結(jié)構(gòu)中使對(duì)話成為可能?！痹谌粘５恼n堂游戲教學(xué)中，教師和學(xué)生都是游戲的主要參與主體，在其互動(dòng)過程中，要充分體現(xiàn)出互主體性，它是游戲?qū)嵤┑牟豢扇鄙俚臈l件。在此互動(dòng)教學(xué)情境中，教師和學(xué)生雙方作為課堂游戲教學(xué)的主體參與者，要采用溝通和合作的方式都積極地參與其中，這樣才能使教師和學(xué)生雙方都能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。他們之間不是對(duì)立或不相連的關(guān)系，而是緊密相依、互相合作溝通的關(guān)系。因此，我們可以了解到平等性是在課堂游戲教學(xué)中不可缺少的重要條件。教師不僅要“說”還要“演”。在課堂教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演統(tǒng)籌”的角色，學(xué)生是“演員”的角色。并且，作為“導(dǎo)演統(tǒng)籌的”教師可以積極組織作為“演員”的學(xué)生，給他們做出指導(dǎo)性的示范。學(xué)生在課堂游戲的表演的過程中，作為“演員”，其不僅要在動(dòng)作上，還要在肢體語言上要有細(xì)致的表現(xiàn)。這個(gè)過程是學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值的表達(dá)過程。教師作為“導(dǎo)演”，要擔(dān)負(fù)起統(tǒng)籌的義務(wù)，要積極地參與游戲，要把自己當(dāng)作課堂游戲教學(xué)的一個(gè)重要的角色，加強(qiáng)游戲的互主體性，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，有效發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性。

三、 總結(jié)

綜上所述，“游戲教學(xué)法”在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，彰顯了小學(xué)英語課堂教學(xué)方法日益多元化的特點(diǎn)。“游戲教學(xué)法”的出現(xiàn)不僅為英語課堂帶來生機(jī)與活力，還提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲和主動(dòng)性，也拉近了師生之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。但是，“游戲教學(xué)法”也有有其優(yōu)點(diǎn)與缺陷，后人所能做是在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和一定理論基礎(chǔ)下，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，找到合適的解決策略使其發(fā)展得更加完善。教育之路沒有終點(diǎn)，我們?cè)谄涮剿鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)的任何問題都是新的起點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷探索，讓教育的熊熊火光照亮未來之路。

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[3]胡叔異.小學(xué)英語游戲教學(xué)法[M].北京：商務(wù)印書館，1932：3.

作者簡(jiǎn)介：

沈嫻，安徽省淮北市，淮北師范大學(xué)。