摘?要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，各國(guó)文化逐步呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，中外文化的融合愈發(fā)深入。同時(shí)，伴隨著綜合國(guó)力的提高與科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際上的地位與話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越高，英文在我國(guó)國(guó)民日常生活中的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，提升全民英語(yǔ)素質(zhì)迫在眉睫。以此為前提，緊抓基礎(chǔ)教育，從學(xué)生入手講授英語(yǔ)知識(shí)十分必要。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);英語(yǔ);閱讀教學(xué)

初中是基礎(chǔ)教育的中間階段，在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著不可忽視的影響。因此，教師必須提高對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。與此同時(shí)，科學(xué)信息技術(shù)的革新不可避免地沖擊著基礎(chǔ)教育工作，在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更多機(jī)遇。文章便對(duì)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用展開了深入探討，以期為閱讀教學(xué)提供更多幫助。

一、 閱讀教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

隨著各國(guó)文化與經(jīng)濟(jì)的融合，英文語(yǔ)言的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸成為一種國(guó)際通用語(yǔ)言。初中生首先應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)，將英文語(yǔ)言內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)。而作為一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言文化，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)涉及聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，相對(duì)于其他三部分，閱讀是最能引發(fā)思考的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，他們只有通過(guò)大量的閱讀才能夠形成足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)、有素材可參照。除此之外，通過(guò)閱讀來(lái)分析英文文章寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)，他們也能夠不斷優(yōu)化自己的寫作模式，提高自身創(chuàng)作文章的可讀性。

其次，現(xiàn)行人教版初中英語(yǔ)教材中的參考文章涵蓋范圍甚廣，既包括基礎(chǔ)知識(shí)也涉及風(fēng)俗文化，可以在一定程度上拓展學(xué)生眼界，幫助他們建立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這也與素質(zhì)教育理念不謀而合。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1. 激活師生學(xué)習(xí)熱情

分析人教版初中英語(yǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其文章大多篇幅較長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)加大他們的閱讀難度，弱化其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，僅依托教材文章講解知識(shí)，也無(wú)法達(dá)成理想的授課效果。甚至，一些教師在沒(méi)有清楚梳理文章脈絡(luò)時(shí)就盲目引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地讀文章，反而使他們對(duì)知識(shí)的把握毫無(wú)條理，使閱讀適得其反，最終反向制約師生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)工作缺少活力。對(duì)此，想要改變初中英語(yǔ)課堂師生熱情不足的現(xiàn)狀，運(yùn)用信息技術(shù)是一個(gè)很好的選擇。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Will people have robots？”一單元Section B中有“Do you think you will have your own robot？”這樣一篇文章。在閱讀中，不僅較長(zhǎng)的篇幅影響學(xué)生的熱情，對(duì)“機(jī)器人”沒(méi)有足夠的了解也使他們的積極性銳減。此時(shí)，教師便可以在分析文章后將其結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)。通過(guò)清晰、明確的段落總結(jié)給予他們逐層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們按照“We sometimes see robots in movies about the future.”→“We already have robots working in factories.”→“Scientists are now trying to make robots look like humans and do the same things as us.”→“Some scientists think it is difficult for a robot to do the same things as a person.”的順序有序閱讀并分析文章，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。其次，教師還可以展示機(jī)器人圖片和其工作視頻，使學(xué)生對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生較為充分的了解，激活其探究機(jī)器人的熱情，活躍課堂氛圍。

2. 豐富教師授課手段

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，提煉教材對(duì)話或詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。雖然此手段可以大大節(jié)約課堂時(shí)間，做到時(shí)間的充分利用，將學(xué)生與教材緊密結(jié)合，但是對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)是單一的。也就是說(shuō)，他們只能通過(guò)教師的語(yǔ)言和文本內(nèi)容理解知識(shí)，無(wú)法獲得更加廣泛的知識(shí)延伸。尤其是對(duì)于一些含義較為豐富的詞匯，這種單一的授課模式極易使學(xué)生混淆詞匯含義，甚至無(wú)法靈活應(yīng)用詞匯。對(duì)此，教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)豐富授課手段，規(guī)避上述問(wèn)題。

例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 This is my sister？”一單元時(shí)，由于這一階段的學(xué)生還沒(méi)有完全脫離小學(xué)時(shí)期相對(duì)具象的思維模式，僅僅依托教材引導(dǎo)他們閱讀人物對(duì)話很難使其完全掌握單詞含義、理解對(duì)話情感色彩。對(duì)此，教師可以利用多媒體工具播放視頻課件，在課件中展示“人物交流”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其在畫面與聲音的雙重具體呈現(xiàn)中明確不同單詞的含義與用法。以“sister”一詞的講解為例，教師可以設(shè)置“兩個(gè)女孩和一個(gè)男孩”的對(duì)話場(chǎng)景，并在視頻課件中標(biāo)明姐姐和妹妹的身份。如此，學(xué)生便可以在姐姐向男孩介紹妹妹的“This is my sister.”的話語(yǔ)中明確“sister”的“妹妹”之意。同樣，在妹妹向男孩介紹姐姐的語(yǔ)言中，學(xué)生可以明確“sister”的“姐姐”之意。

3. 推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程

在運(yùn)用信息技術(shù)、構(gòu)建信息化英語(yǔ)課堂時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向其布置預(yù)習(xí)任務(wù)、傳遞背景信息，與他們共同預(yù)習(xí)文章，做課前準(zhǔn)備。同樣，在課堂上，教師還可以利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題閱讀文章并展開深入思考，使閱讀更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 What's the highest mountain in the world？”一單元時(shí)，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索山川圖片和世界幾大高峰的信息，并將其傳遞給學(xué)生，幫助他們提前了解將要閱讀的文章范圍——山川，使其能夠在被激發(fā)的好奇心驅(qū)使下沉浸在“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”的教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)而，在授課時(shí)，教師還可以不斷通過(guò)多媒體課件提出“Where are the Himalayas？”“How high is Qomolangma？”等問(wèn)題，考查學(xué)生的閱讀成效，鼓勵(lì)他們有目的地讀文章，強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量。

二、 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的策略和方法

（一）引入閱讀課程

課程引入是閱讀教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具備了一定的英文知識(shí)積累，形成了一定的抽象邏輯思維。但是他們的綜合能力水平依舊較為薄弱，極易在學(xué)習(xí)復(fù)雜文章時(shí)出現(xiàn)困惑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)熱情。然而，我們都知道，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，只有投入足夠的熱情才有可能獲得同樣積極的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，深入挖掘初中生的“興趣點(diǎn)”，以此為指向設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性將學(xué)生的注意力有效吸引到課堂中，為開展閱讀教學(xué)活動(dòng)做充分準(zhǔn)備。

以七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Why do you like pandas？”一單元為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體工具展示大象、老虎、獅子、熊貓等動(dòng)物圖片，播放動(dòng)物園的小動(dòng)物活動(dòng)、玩鬧的視頻。引導(dǎo)學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的“I like...”的句式回答課件中“Which animal do you like？”的問(wèn)題，活躍課堂氛圍。進(jìn)而，教師可以提出“Why do you like+動(dòng)物名稱？”的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)明“為什么”的熱情，并使他們對(duì)他人喜歡其他動(dòng)物的原因產(chǎn)生好奇，激活他們閱讀教材文本的興趣。

（二）多元呈現(xiàn)文章知識(shí)

在前文中我們?cè)f(shuō)道，人教版初中英語(yǔ)教材的文章在體現(xiàn)人文情懷、傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)囊括了許多國(guó)外的風(fēng)俗文化。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息的開放性與資源的豐富性，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多元呈現(xiàn)英文知識(shí)，拓展他們的視野，開拓學(xué)生的眼界，使其在潛移默化中完善自身素質(zhì)。

以九年級(jí)“Unit 13 We're trying to save the earth！”一單元為例。教師不僅可以搜集地球生態(tài)環(huán)境被破壞的圖片加以展示，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心，促進(jìn)他們對(duì)文章的閱讀和學(xué)習(xí)。還可以播放TED演講中關(guān)于“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的精彩演說(shuō)，營(yíng)造全英文的教學(xué)環(huán)境，使其在聽與讀的過(guò)程中體會(huì)英文語(yǔ)感，形成英式思維。

（三）建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制

建立有效的考評(píng)機(jī)制也是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。換而言之，授課完成并不能代表閱讀教學(xué)的成功，只有經(jīng)歷不斷的考查和反復(fù)的鞏固才能更牢固地掌握知識(shí)，達(dá)成教學(xué)成效的優(yōu)化。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課后作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同樣以九年級(jí)“Unit 13 We're trying to save the earth！”一單元為例，教師可以選擇Save the Sharks！的重點(diǎn)段落，在段落中摳除本單元所學(xué)單詞，將不完整的文章段落上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，要求學(xué)生補(bǔ)全文章。如此，教師可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)實(shí)時(shí)掌握他們的知識(shí)吸收情況，進(jìn)而靈活轉(zhuǎn)變授課方向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活英語(yǔ)閱讀課堂。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在無(wú)形中改變了我們的生活和工作，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作注入了鮮活的動(dòng)力。在當(dāng)前的科技社會(huì)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，利用網(wǎng)絡(luò)將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助信息技術(shù)工具的輔助力量創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂。以此為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的英文環(huán)境、烘托更加輕松的氛圍，促進(jìn)他們對(duì)英文語(yǔ)言文化知識(shí)的把握，提高其學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力水平及綜合素質(zhì)素養(yǎng)。為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)潛在的英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

曹珠目草，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣藏族中學(xué)。