李瑞華

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，基于移動終端設備的教學創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)課堂。本文以醫(yī)專院校《生理學基礎》為例，在教學中嘗試應用藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)課堂相結合的混合式教學模式，這既發(fā)揮了教師的指導作用，又提高了學生的自主學習能力，有效改善了生理學教學效果。

關鍵詞：云班課 混合式教學 生理學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

在大數(shù)據(jù)時代背景下，利用藍墨云班課，將學生進行線上學習與老師講解的線下學習相結合的混合式教學模式已經成為主流?！渡韺W》作為護理專業(yè)核心課程之一，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力，知識理論性較強。筆者選取濮陽醫(yī)學高等?？茖W校2017級護理1班、護理2班兩個班共90名學生作為研究對象，經過一個學期的教學實踐，采用兩種方式來檢測學習效果。一是利用藍墨云班課的問卷功能設置教學效果問卷，發(fā)放對象90人，完成問卷90份，收回90份。二是通過期末測試成績的優(yōu)秀率及及格率提高程度來判斷教學效果。結果表明藍墨云班課能有效改善生理學教學效果，提高了學生的自主性。

一、生理學教學現(xiàn)狀

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是學習其他臨床課程的理論基礎。生理學知識理論性強，內容較抽象，理解起來難度大。我校一直采用傳統(tǒng)的教學模式，學生時常感到知識抽象、空洞、易忘，教師很難調動學生的積極性和主動性，課堂教學效果不理想。究其原因，生理學課程教學主要存在以下幾個問題：（1）學生學習能力較低，素質水平不高。生理學課程內容龐雜，理論聯(lián)系臨床較多，知識理論性強，而我校學生多為高考成績較差者，學習能力較差，邏輯思維和理解能力低，對生理學知識理論的學習經常出現(xiàn)概念混淆、理解偏差，對整個知識體系把握不到位，不能在腦中形成自己的知識網(wǎng)絡，致使其學習興趣不高。（2）教師教學方法手段單一、落后，使學生喪失學習興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法的局限性，很難將生理學的概念、過程和機制直觀地展示給學生，教師只顧課堂教授，忽視了學生的差異性和個性化需求，沒有看到學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。實驗課時往往是先以教師實驗演示，再由學生“照葫蘆畫瓢”，學生往往是知其然，而不知其所以然，嚴重抑制了學生的探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（3）學生成績考核方式單一，缺乏系統(tǒng)性和科學性。檢驗學習效果僅憑一張測試卷，未將平時成績（課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預習、答疑討論、小組展示和課堂測試）計入總成績，具有一定的片面性，無法全面了解學生的學習情況和學習效果。針對生理學課程傳統(tǒng)教學上存在的以上主要問題，本文采用線上線下混合教學模式，在藍墨云班課的支持下，對該課程的教學進行應用及檢驗。

二、藍墨云班課特點和優(yōu)勢

1.藍墨云班課特點

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，它可以在移動智能設備上利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[1]。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務。它主要包括六大功能模塊，分別是布置及評價作業(yè)、活動庫、頭腦風暴、測試、投票/問卷、答疑/討論。

教師使用藍墨云班課創(chuàng)建所教班級的一個班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡，教師為學生推送資源（包括微課視頻、課件、音頻超鏈接等）、發(fā)送通知、布置作業(yè)和開展各種豐富的課堂活動。學生對資源的學習不再拘泥于課堂，任何時間地點，想學就學，充分發(fā)揮了學習的自主性;教師更容易掌握學生的動態(tài)，帶動課堂氣氛，以便及時解決學生學習中遇到的困惑[2]。

2.優(yōu)勢

（1）輕松管理班課

教師可以輕松管理自己的班課，管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。

（2）學生注重自主學習

學生可以隨時隨地使用手機領取任務、觀看視頻、ppt等學習資源，完成任務;向老師、同學發(fā)起提問，完成問卷調查等學習活動。

（3）師生互動更及時

云班課中提供的投票問卷、頭腦風暴等教學功能大大激發(fā)了學生的參與熱情，使溝通變得更加順暢，即時反饋，即時點評。

三、藍墨云班課在生理學教學中的應用

本文運用線上線下混合式教學模式，在藍墨云班課的支持下，以生理學基礎第五章呼吸運動的調節(jié)中《化學感受性反射》為例，將教學過程設計為三個環(huán)節(jié)，即課前自主學習、課中知識內化和課下拓展延伸。

課前自主學習。借助藍墨云班課，提前兩天推送《化學感受性反射》案例導學案，學生們通過瀏覽典型臨床案例，初步了解什么是化學感受性反射及生理意義相關知識。同時推送的還有《化學感受性反射》的微課PPT和視頻，要求學生預習并在書上畫出重點。通過設置簡單的幾道測試題來進行小組成員搶答，檢查任務完成情況，并創(chuàng)建答疑/討論活動，了解學生的知識儲備及理解能力。

課中知識內化?！痘瘜W感受性反射》內容相對比較簡單，以學生自學為主，為了加深印象，課堂上播放了《家兔呼吸運動的調節(jié)結果》視頻。課堂上每講解完一個知識點，利用“搖一搖”功能進行隨機提問，課間設置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票吸引學生的注意力;利用“頭腦風暴”的功能，讓學生鞏固重要的知識點。游戲化教學增強了課堂的趣味性，學生回答完題后立即得到相應的經驗值，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果[3]。對于難點，如CO2、H+、O2對呼吸運動的調節(jié)，則采取集中講授的形式，發(fā)揮線下教師主導課堂教學的優(yōu)勢，有利于學生對難點的理解。

課后拓展延伸。教師發(fā)布綜合性試題或拓展作業(yè)，例如為什么長期慢性缺氧的患者需要長期低氧流量低氧濃度吸氧？通過拓展，將理論與臨床結合，提高學生靈活運用理論知識的能力，并鍛煉一定的臨床思維能力。

四、教學效果評價

老師利用藍墨云班課的問卷功能設置教學效果問卷，問卷的內容包括4個項目：能激發(fā)學習興趣，能提高自學能力，能提高課堂學習效率，能輕松鞏固和深化理論知識，喜歡這種學習方式，采用“是”和“否”2級評分法。學生的期末測試成績中將課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預習、答疑討論、小組展示和課堂測試評定的平時成績計入學生總成績，方便了教師的評價考核。

經過了一個學期的嘗試，從期末的課堂教學效果調查問卷統(tǒng)計結果來看，90%的學生能激發(fā)學習興趣，91%的學生能提高自學能力，87%的學生能提高課堂學習效率，92%的學生能輕松鞏固和深化理論知識。從期末學習成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的混合式教學模式的應用在生理學基礎學習中取得了良好的教學效果，提高了教學質量[4]。

結語

在使用藍墨云班課開展教學過程中，解決了傳統(tǒng)教學中長期存在的問題，又迎合了當代手機族學生的需求，是教師和學生溝通的新橋梁，拓展延伸了教師教學的思路，豐富了教學手段，提升了學生的課程參與度，活躍了傳統(tǒng)課堂的氛圍，使得原來傳統(tǒng)課堂中無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，可以借助藍墨云班課實現(xiàn)，提高了教學效果，大大提高了學生學習的積極性、主動性和參與性，為學生打開一條課堂之外的學習通道。實踐證明，在醫(yī)專院校教學中可以應用該模式來改善當前低效的教學現(xiàn)狀，該模式具有一定的推廣價值。

參考文獻

[1]胡昊.云班課環(huán)境下的職業(yè)學校課堂學習研究[J].考試周刊，2016，（76）：

117—118.

[2]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2017，（3）：23-24.

[3]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，

2016，（15）.

[4]吳瓊，趙光紅，楊歡等.基于云班課的移動教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用[J].護理學雜志，2016，（17）：65-57.