摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中得到人文精神的熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。文章對(duì)如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵進(jìn)行探討。要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，突破教學(xué)重點(diǎn);創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生深刻理解文本;創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文本情感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);活動(dòng);情境;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0049-02

情境教學(xué)法是新課程理念下的一種教學(xué)方法，它以生本理念為基點(diǎn)，要求課堂教學(xué)突顯學(xué)生的主體地位，通過活動(dòng)情境讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，突破教學(xué)重點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)一定要回歸生活，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)。生活化的情境要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的心理期待，利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，組織語(yǔ)言調(diào)查報(bào)告、語(yǔ)病修改、閱讀筆記展覽、社會(huì)實(shí)踐記錄、10分鐘演講等活動(dòng)，這些都是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。教師要通過為學(xué)生提供自我表達(dá)的舞臺(tái)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，“寓言兩則”中的兩則寓言，雖然故事很短，但內(nèi)涵很深刻。因此，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：借助詞典，了解寓言故事的內(nèi)容;探究故事的主旨，每組選出一名代表，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，另一組成員可以補(bǔ)充和完善，并總結(jié)寓言故事的深層意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀參考書、朗讀課文、復(fù)述故事、總結(jié)含義等多種形式的活動(dòng)，能使全班學(xué)生參與到活動(dòng)中來，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在這種情境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，渴望參與對(duì)課文的分析和理解。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，深刻理解文本

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師最常用的一種方法是讓學(xué)生以不同的角色朗讀課文。而改編課文并讓學(xué)生進(jìn)行表演，能讓學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹，更好地理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。例如，教學(xué)《我不能失信》的過程中，教師在黑板上寫下“失信”時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)問什么是失信。教師可讓學(xué)生結(jié)合上下文的具體事件，理解“失信”的含義，并試著把課文里發(fā)生的故事表演出來，表演時(shí)可以與場(chǎng)景結(jié)合，添加相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作。一開始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種形式非常有趣，表示愿意一個(gè)接一個(gè)嘗試，對(duì)表演非常熱情。但表演時(shí)，無論是“演員”還是“觀眾”都沒有完全進(jìn)入角色，也沒有深入理解文本，進(jìn)入不了活動(dòng)情境。此時(shí)教師要和學(xué)生一起分析人物的心理變化，特別是對(duì)宋慶齡的心理活動(dòng)要有深入的理解。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)入具體情境，了解“失信”的含義，也知道如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)可信的人。

平常學(xué)生對(duì)角色扮演很感興趣，非常喜愛課本劇，每當(dāng)編排劇本的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)變得活躍起來。他們自主分配角色和創(chuàng)作臺(tái)詞，從課文中角色的角度來考慮如何說、如何做以及如何思考，并融入到所扮演的角色之中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。從更深層的意義上講，角色扮演能使學(xué)生的心理通過自己的表現(xiàn)進(jìn)行移情，同時(shí)角色定位的變化也要求學(xué)生對(duì)角色語(yǔ)言、情感和行為有更深刻的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具體情節(jié)，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別把握、模仿牛和鵝的特征。這樣的活動(dòng)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在活動(dòng)中深刻理解課文的內(nèi)涵，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，感知文本情感

想象是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒有想象則不會(huì)有創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)明是這樣，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生要善于聯(lián)想和想象，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不同的，他們心中總會(huì)有不同的見解和想法，所以想象的內(nèi)容也會(huì)有所不同，這就呈現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，這樣的差異會(huì)讓語(yǔ)文課堂異彩紛呈。在語(yǔ)文活動(dòng)情境中，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，會(huì)直接表達(dá)想象，進(jìn)行自由聯(lián)想和自由構(gòu)思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受和真實(shí)想法。

語(yǔ)文教科書選用的課文大多具有鮮明的意象，但語(yǔ)言本身是抽象的，這就要求教師在課堂上把抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成直觀的意象，創(chuàng)造想象情境。文學(xué)作品的閱讀理解離不開想象，教師可以根據(jù)課文語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)相應(yīng)的情境，使學(xué)生得到情感上的啟迪。

例如，在講授課文《秋天的雨》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解課文，教師可以創(chuàng)造以下想象情境。首先，播放秋雨的錄音帶，讓學(xué)生大膽、自由地想象課文所描述的情形，了解作者是如何畫出秋收、果實(shí)、樹葉等具有秋天特征的美麗圖畫，來表達(dá)深情的愛的。然后，讓學(xué)生自由閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生想象，構(gòu)建一個(gè)符合實(shí)際的情境，理解鄉(xiāng)村生活圖景：這是一個(gè)涼爽的秋天，是一個(gè)多姿多彩的秋天，也是一個(gè)快樂的秋天，人們過著自由和悠閑的生活。給學(xué)生創(chuàng)造想象的場(chǎng)景，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物的感受。作品中人物情感的表達(dá)離不開語(yǔ)言，因此，無論用什么方法把學(xué)生帶入想象的情境，教師都應(yīng)該從作品的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的欣賞。又如，在講授《荷花》之前，可安排學(xué)生預(yù)習(xí)，其內(nèi)容是觀察荷葉和荷花，并制作荷葉樣品。在教學(xué)過程中，可問學(xué)生：“‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來，其中‘冒這個(gè)詞的使用是非常生動(dòng)的，但為什么用‘冒而不是‘長(zhǎng)或‘生呢？”然后，結(jié)合視頻中的荷花圖片讓學(xué)生去想象和感悟：綠色的荷葉一片挨著一片，白色的荷花像一位白色仙女，出類拔萃。學(xué)生還可以拿出課前做的荷葉圖，把荷葉排成一行，再點(diǎn)綴幾朵美麗的白荷花。這樣學(xué)生就能夠理解課文的語(yǔ)言，通過想象閱讀和實(shí)際操作更好地欣賞文本，進(jìn)而理解文本的情感，讓自己的思想情感受到熏陶。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的活動(dòng)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，突破教學(xué)重點(diǎn);創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生深刻理解文本;創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文本情感。要通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生需求的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志勇.喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究”（立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1195）階段性研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：梅國(guó)平（1970-），男，甘肅平?jīng)鋈?，一?jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。