【摘要】隨著移動互聯網、人工智能和大數據等新媒體技術的發(fā)展，融媒體時代已經到來。全新的信息生產與傳播生態(tài)，推動了新聞學教育的改革和發(fā)展，混合式教學成為媒介融合趨勢下最受青睞的教學模式。本文結合新聞學教學實際，研究了媒介融合背景下新聞學教學現狀及存在的問題，分析了混合式教學模式的優(yōu)勢，并進一步闡釋混合式教學模式在新聞學教學中的具體應用。

【關鍵詞】媒介融合;混合式教學;新聞學

隨著現代傳播技術的快速發(fā)展，媒介融合進入深入發(fā)展階段。2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學習，把“課堂”設在媒體融合發(fā)展的第一線。在媒介融合環(huán)境下，構建新聞學混合式教學模式是時代發(fā)展的必然趨勢。與傳統的新聞學教學方式不同，混合式教學模式通過信息技術、數字技術及多媒體技術等多種手段與學生進行信息交互，將新聞學專業(yè)的一線教學與行業(yè)發(fā)展新趨勢巧妙地結合起來，滿足學生多元化學習需求，從而實現良好的教學效果。

一、媒介融合背景下新聞學教學現狀與問題

新聞學是一門實踐性很強的學科。新聞教育經過不斷的改革發(fā)展，在教學思想和方法上都取得了很大的進步，積累了豐富的經驗，但在媒介融合環(huán)境下我國的新聞學教育依然存在諸多問題。

（一）教學方式不靈活難以因時而動

伴隨媒介融合的不斷發(fā)展，移動互聯網、人工智能及大數據等媒體技術對傳統新聞媒體的采訪、制作以及傳播提出了新的挑戰(zhàn)。目前，新聞學教育還無法適應媒介融合發(fā)展的需要。在教學中方式不夠靈活，教師仍然以傳統的說教為主，填鴨式授課，缺乏良好的互動與反饋，與當下注重的實踐能力培養(yǎng)目標不吻合。新聞教育落后于行業(yè)的快速發(fā)展，致使畢業(yè)生并沒有隨著媒體發(fā)展帶來的大量人才市場需求而出現“搶手”現象，反而出現學生畢業(yè)就業(yè)難，媒體企業(yè)招聘難的矛盾現象。

（二）教學設計機械化內容更迭遲緩

不少高校教師不注重教學環(huán)節(jié)的設計，缺乏發(fā)散思維，創(chuàng)新意識不強，致使一些課程授課很機械，不能激發(fā)學生自主學習的主動性，進而影響學生將知識輸入轉化為能力輸出的效果。目前新聞課程的授課大多仍局限于教材，不僅乏味枯燥，且教學內容無法跟上媒介融合的趨勢，對知識傳授的深度和廣度都有嚴重的影響，一定程度上造成了新聞理論與現實的脫節(jié)。

（三）教學體系不完善實踐活動不足

新聞教育離不開實踐的滋養(yǎng)，只有在實踐的基礎上才能保持新聞的活力和新鮮度。高校新聞專業(yè)實踐教學仍然存在諸多問題：不少高校依然固守著舊的教育理念，“重理論輕實踐”的思想尚未真正改變;在實踐教學過程中缺乏媒介融合和傳媒數字化意識，實踐教學機制體制尚需提高和完善;新聞專業(yè)的教師團隊結構較為單一，且缺乏媒介融合背景下實踐教學改革的主動性和積極性。實踐活動不足，實踐能力欠缺，使畢業(yè)生很難應對全新的媒介工作環(huán)境。

二、媒介融合背景下新聞學混合式教學模式的優(yōu)勢

在媒介融合大背景下，新聞學教育面對新的技術挑戰(zhàn)和新的媒體格局，不少高校已經做出積極應對?；旌鲜浇虒W作為一種新的教學思路在新聞學教育中得到青睞和應用?；旌鲜浇虒W整合了傳統教學模式和網絡教學模式的整體優(yōu)勢，成為穩(wěn)步推進新聞學教學改革中一個具有現實性和必要性的選擇與過程。

（一）以學生為中心推動教學改革

混合式教學模式主張“以學生為中心”和“主導一主體相結合”，強調學生學習的積極性和主動性。它充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將線下教學與在線的網絡教學有機結合，有效地提升學生的學習效率和教師的教學質量，從而達到教與學的目的。在混合式教學模式中，教師不再是扮演“知識的搬運工”，而是滿足學生需求，帶領學生探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，這也是媒介融合發(fā)展和新聞學教育改革的趨勢所在。

（二）突破時空限制增強交互頻率

混合式教學模式作為一種新型教學模式，突破了時空的限制，顛覆了先教后學的傳統模式，變被動為主動，學生在任何時間和任何地點都可以進行在線學習，為學生課外學習提供了靈活的空間和時間。此外，線上線下合力的混合式教學模式能夠充分科學地運用教學資源并進行有效的教學互動，可以培養(yǎng)學生認知的參與性、學習的自主性和求知的探索性，提升師生間的交互頻率和質量，進而提高新聞學教學的實效性。

（三）提高學習效率提升學生興趣

首先，與傳統教學模式相比，混合式教學模式能明顯提高學生的學習效率，激發(fā)學生的情感體驗，學生課堂表現積極，問題意識增強，學習積極性及自主學習能力提高。其次，學生可根據自己的接受程度和學習速度，合理有效地安排學習，有充足的時間消化吸收，并且可以借助網絡資源提升學習信心和成就感。再次，學生主體參與，教師主導活動，將抽象的理論知識與課下的活動結合起來，達到學以致用的目的，完成知識的整合，實現理想的教學效果。

（四）優(yōu)化資源配置滿足多元需求

優(yōu)質教學資源是教學的手段和法寶?；旌鲜浇虒W模式有利于教師和機構積極開辟與研發(fā)優(yōu)質資源，并通過資源的整合與配置，達到教育資源的優(yōu)化分配，進而提高教學質量。此外，混合式教學打通線下和線上課堂，提供多種學習方式及渠道，滿足學生個性化多元化學習需求，進行有效的教學質量監(jiān)督和評價，促進教學資源間的合作與共享，形成學習共同體。

三、媒介融合背景下混合式教學模式在新聞學教學中的具體應用

媒介融合背景下，如何將新聞學一線教學與行業(yè)發(fā)展新趨勢有機結合，如何推進高等學校新聞學教育改革，如何為傳媒行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質人才是亟待解決的問題。混合式教學模式為高校傳媒人才的培養(yǎng)提供了新的可能，為新聞學教學改革提供了新的路徑。

（一）自主學習：營造“融媒體”教學環(huán)境

混合式教學法需要建設好網絡教學資源，然后有計劃有目的地組織學生進行在線學習，教師需發(fā)揮好引導和督促作用，充分調動學生課前學習的自主性。首先，在教學資源的準備上，教師需要結合教學目標和教材內容制作多媒體教學資源，包括教學PPT、微視頻、最新案例等，強調思維、知識和能力的統一，以此充分拓展學生的視野，營造出“融媒體”教學環(huán)境。其次，在學習任務的布置上，教師可采用任務驅動法，讓學生完成任務點，大概掌握課堂講授的重點，培養(yǎng)自學能力和自我管理能力，帶著理論基礎走進實踐課堂。再次，在討論互動上，充分利用網絡課程答疑討論模塊和微信、QQ等信息平臺，方便師生交流和生生交流，提高混合式教學實施效果。

（二）雙線教學：課堂互動課外延伸

在自主學習的基礎上，教師要結合學生反饋和學習效果，把課堂教學和在線學習有效結合起來，并積極開展實踐活動。一方面，在課堂授課過程中，通過提問的方式檢查學生網絡在線學習效果，并通過小組討論和教師點評總結的方式，對教學中的難點逐個擊破。多種教學方式的組合運用可以使學生在理論知識過關的基礎上，對教學內容進行深度探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另一方面，注重教學實踐的合理安排。融媒體時代要求新聞學教學要從校內走向校外、從講授走向動手、從理論走向實踐?；旌鲜浇虒W模式的支持下，教師可以創(chuàng)造更多的實踐項目。例如借助校內實訓平臺，諸如校園廣播站、校報和學院宣傳部門等進行鍛煉;通過微信公眾平臺等社交媒體進行新聞發(fā)布及運營：建立虛擬媒體工作室為學生創(chuàng)造情境化體驗。將課堂與課外、理論與實踐巧妙地結合起來，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢作用，更好地將學生的知識轉換為能力，提升教學整體效能。

（三）效果反饋：構建多元評價體系

為更好地配合教學環(huán)節(jié)，教師還需改變和優(yōu)化考核方式，由注重期末考核轉變?yōu)樽⒅厝粘W習、練習和積累的過程性考核，評分標準從多方面多角度進行量化，使學生每一分都有跡可循。首先，注重課堂測評。課堂測評是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是對學生在學習過程中表現的綜合考量，包括學生的出勤率、課堂回答和分析問題情況、課堂小組討論和互動質量等。課堂測評對教師掌握學生的學習動向有很大的幫助。其次，重視在線測評。在線測評反映學生對網絡學習平臺的使用情況，包括瀏覽次數、學習時長、討論參與等情況，可以直觀地反映出學生的自我管理能力和知識系統的欠缺。最后，開展自我測評。教師可充分利用平臺提供功能，鼓勵學生進行互評和自我評價，并納入考評系統當中，激發(fā)學生參與的積極性。

媒介融合發(fā)展是大勢所趨，混合式教學模式為新時代高校傳媒人才的培養(yǎng)提供了機遇。高校新聞學教育應積極轉變教育理念，開拓教育思維，結合新聞學專業(yè)特點，深化混合式教學模式的應用，從而推動新聞學教學與時俱進，為新聞學專業(yè)畢業(yè)生更好地適應媒體融合發(fā)展的現實環(huán)境做好鋪墊，為融媒體時代輸送更多的新聞人才。

參考文獻：

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【作者簡介】付沛沛，山東英才學院副教授。

【基金項目】本文為2018年山東省教育教學研究課題《“互聯網+”視域下混合式學習模式在職業(yè)教育教學中的應用研究》（編號：2018JXY3018）成果之一。