【摘要】上世紀末，托夫勒所預言的第三次浪潮席卷人類社會，信息化時代的再發(fā)展要求教育與互聯(lián)網技術深度融合，養(yǎng)成學生“數(shù)字化學習、數(shù)字化思考”的習慣。如今，各類科學技術快速、全面、縱深發(fā)展并被廣泛應用，新時代呼喚既有精深專業(yè)知識，也能跟上科技步伐、了解多種專業(yè)學科知識的“創(chuàng)新型、復合型”人才。因此，網絡環(huán)境下的跨學科學習已成為一種發(fā)展趨勢和歷史必然。本文將直面這種現(xiàn)實，探析網絡環(huán)境中跨學科學習的方式、特點及其優(yōu)、劣勢和影響。

【關鍵詞】網絡;跨學科學習;信息化教育

一百多年前，杜威先生就曾預見到了分科式教育的弊端，他認為，如果在各個學科之間筑起互不相通的壁壘，則：學生就會變成儲存學科知識的“蓄水池”，教師則是只知灌輸?shù)摹八谩薄，F(xiàn)今，網絡信息時代的發(fā)展需要具備獨立深入思考和多維知識來源的人才，而跨學科教育和跨學科學習在此刻的回歸，可以視為使教學真意重返思維指引、讓受教育的心靈重新活躍起來、讓沉寂的好奇心再度煥發(fā)活力的教育變革[1]。

一、網絡環(huán)境下的跨學科學習

（一）跨學科學習的概念

“跨學科學習”指的是在課程學習和解決相關問題時，使用了兩種及兩種以上學科的概念與知識，它是一種以學科交叉為核心意識，以促進學生深入思考、綜合探究和全面發(fā)展為目的教育觀念，也是一種更自主的學習意識和更實用的課程形態(tài)的統(tǒng)一體。

（二）網絡環(huán)境是什么

不論是自然科學還是社會科學范疇，“環(huán)境”的概念通常都會涉及空間和場所等表述，既可以從微觀角度來切入，也可以從宏觀視角去解讀，同樣的，網絡環(huán)境也有其狹義和廣義兩層概念。首先，我們可以將“網絡環(huán)境”理解為一種線上場所，包括不可計數(shù)的可感信息供受眾在進入“場所”時選擇、獲取、采納，從而解決他們的問題、實現(xiàn)他們的目標。結合本題目所涉及的專業(yè)范疇，特將本文中的“網絡環(huán)境”規(guī)定為“以網絡技術為依托、以信息資源為內容”的互聯(lián)、共享空間。

（三）網絡環(huán)境中的跨學科教育與學習

上文提到，網絡環(huán)境下的跨學科學習，是一種改革式的教育升級，要了解網絡環(huán)境下的跨學科學習，其實就是要探究信息技術在學科融合和教育改革中扮演什么樣的角色、發(fā)揮什么樣的作用。網絡環(huán)境下跨學科學習強調持續(xù)創(chuàng)新，改革學習方法，促進學生敢挑戰(zhàn)、愿深究，完成學習時空觀的解構與重建，使其能夠靈活交互、高效便捷。

二、網絡環(huán)境下跨學科學習的特點與途徑

中國教育科學院的王素主任說，人是智能時代的教育核心，適應時代的人才培養(yǎng)路徑應當是“學科+跨學科學習+社會服務”，以及“云教育+實踐場”。

（一）“互聯(lián)網+”課堂：網絡環(huán)境下的新教學模式

就目前的科技水平而言，最主要的學習渠道依然是課堂，跨學科學習也不例外。“互聯(lián)網+”課堂也有助于教師進一步了解學生對跨學科學習的興趣所在，完善自身的學科交叉知識結構，從教學角度尋求適用于跨學科的知識融合范式?！盎ヂ?lián)網+”課堂的教學模式中，學生的學習興趣和接受新知識的能力會顯著增強，教學形式也由刻板的“講授與接收”向師生良性互動、學生自主思考并逐漸形成主動的跨學科思維轉變。

（二）全科學習平臺：信息互聯(lián)構建“云學習”環(huán)境

目前的網絡世界存在著一批學科門類齊全、專業(yè)知識互通、信息鏈接流暢的“云端課堂”（如中國mooc、智慧樹視頻網站等），這種全科學習平臺逐漸進入高等教育的日常，成為許多老師和學生的教、學輔助手段。這個網絡技術和融合教育的新生兒正茁壯成長，它利用電子設備將相當范圍內的優(yōu)質教學資源統(tǒng)籌組合，并打破學習的物理限制，給學生以沉浸式的學習體驗和不間斷的學習時空[2]。

（三）資源共享網站：觀點集散促進學生跨學科思考

這里所說的資源共享網站是為不同專業(yè)學生提供多學科文化知識的共享資源平臺，平臺利用互聯(lián)網，將各地高校、各種學科的特色教育資源整合在一起，并對全球范圍內的學科前沿動態(tài)進行及時的定期整合，有效改善傳統(tǒng)教材知識時效性差的問題。平臺上學習資源豐富精深，且具有一定的趣味性，全新的沉浸式實踐與體驗，為跨學科學習提供無邊界、不限時的條件。

三、網絡環(huán)境中跨學科學習的影響與優(yōu)劣

伴隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，云計算和大數(shù)據(jù)分析等技術的應用日趨成熟，“萬物有芯片、萬物有數(shù)據(jù)、萬物有智慧、萬物可傳感、萬物皆在線”已經成為一種可以被預知的、有技術基礎的趨勢，跨學科學習也勢必被放置在網絡環(huán)境的視域下去審視。電子信息技術融入跨學科學習，確實有其不容忽視的優(yōu)點，但同時，任何變革都是有風險的，一味褒揚信息化學習，夸大其在跨學科學習中作用的做法是不可取的。

（一）網絡環(huán)境中跨學科學習的優(yōu)勢

網絡儲存信息具有存儲時間長和信息量無限的特點，對于跨學科學習而言，這意味著可以隨時獲取各類信息，并在任意你需要的時候重復使用它們。另外，隨著數(shù)字化模擬和高速運算的發(fā)展，網絡環(huán)境中的媒介融合走向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學習模式中“聽、讀、寫”三大行為融為一體，多媒體和人工智能提升了學習過程中的交互體驗，使網絡環(huán)境中的跨學科學習擁有極強的感官適應性。

引導教育發(fā)達地區(qū)率先探索跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等實用教學模式，促進學生全面發(fā)展。網絡環(huán)境下的跨學科學習，是一種廣泛使用數(shù)字化技術和人工智能手段，改革教育方式、構建思維交互式學習新模型，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高效途徑，也是新時代社會重視科學技術、強調人才培養(yǎng)的必然結果，是國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)。

在網絡環(huán)境中進行的跨學科學習，既然得益于互聯(lián)網日新月異的發(fā)展，也就不得不面對這一快速發(fā)展的過程可能帶來的技術挑戰(zhàn)。掌握了相關技能的個體在日后的專業(yè)學習當中或有意利用或無意受到此類學科思維的影響，都會對網絡信息相關學科的建設添磚增瓦，對于網絡信息技術而言，一種積極的循環(huán)模式就此被建立起來。

現(xiàn)今社會的經濟發(fā)展當中，科學技術所占的比重越來越突出，面對高等教育的飛速成長，產學研結合已然成為了促進經濟增長、提升綜合國力的強效催化劑，將教育、科研與生產割裂開來，對學術界而言是閉門造車，對社會經濟而言則是失去了創(chuàng)新驅動力?；ヂ?lián)網技術，尤其是大數(shù)據(jù)和云計算的廣泛應用，為學科融合創(chuàng)新立起了指引社會需求的路標，避免造成產學研分離，提升了科技成果轉化的速率和質量。

（二）網絡環(huán)境中跨學科學習的劣勢

缺乏教師引導的學生對于網絡環(huán)境中的多元知識，無從理解，他們每日面對著大量的信息，卻不知如何整合歸納，網絡環(huán)境中的跨學科學習就變成了碎片化的信息收集，未經選擇、優(yōu)化處理、邏輯整合的信息是不可能蛻變成知識體系的，此時的網絡跨學科學習無疑是陷入了弄巧成拙的困境。

網絡環(huán)境中的學習是很難被校方干預或外力監(jiān)督的，一旦在學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了學科知識欠缺、學習方法不當、學科思維難以跟進學習進度的情況，就很容易產生消極、懈怠、逃避的心理。內生動力不強又沒有外力監(jiān)督，網絡環(huán)境下的跨學科學習狀態(tài)就很難持續(xù)，從而造成時間、精力和資源的浪費[3]。

互聯(lián)網上的資訊內容繁多、數(shù)量龐雜，其中魚目混珠者不在少數(shù)，面對良莠不齊，甚至真假難辨的信息，學習者必須要有極強的媒介素養(yǎng)和判斷能力，能夠對這些信息及時揚棄。但參與跨學科學習的學生群體，受其知識體系、學科思維、社會閱歷等的限制，判斷能力往往非常有限，對非優(yōu)質信息也容易輕信、采納，導致本就薄弱的知識體系愈發(fā)混亂甚至出現(xiàn)基礎知識的認知錯誤，學習效果反而不佳。

結語

結合上文論述，總結而言“網絡環(huán)境下的跨學科學習”即是：在互聯(lián)網絡空間中，利用信息技術工具，分享、獲取多學科學習資源、培養(yǎng)跨學科意識和學科交叉思維的學習模式，它具有學習內容及方式豐富、學習渠道多元、學習時空靈活等優(yōu)點，同時也具有信息碎片化、學習狀態(tài)不可控、學習效果不佳等劣勢。

參考文獻：

[1]陳智勇，多媒體傳感網絡學習監(jiān)控實時反饋仿真[J].科技通報，2019（09）：110-113+118.

[2]韓建秋，王超華.“跨學科融合”生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：33-34+39.

[3]操玉杰，梁鎮(zhèn)濤，毛進.知識模因視角下跨學科研究領域的學科結構分析[J].圖書館論壇，2019，39（07）：84-90.

【作者簡介】周好雨，東北大學文法學院學生。