【摘要】上世紀(jì)末，托夫勒所預(yù)言的第三次浪潮席卷人類社會(huì)，信息化時(shí)代的再發(fā)展要求教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，養(yǎng)成學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化思考”的習(xí)慣。如今，各類科學(xué)技術(shù)快速、全面、縱深發(fā)展并被廣泛應(yīng)用，新時(shí)代呼喚既有精深專業(yè)知識(shí)，也能跟上科技步伐、了解多種專業(yè)學(xué)科知識(shí)的“創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為一種發(fā)展趨勢(shì)和歷史必然。本文將直面這種現(xiàn)實(shí)，探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式、特點(diǎn)及其優(yōu)、劣勢(shì)和影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);跨學(xué)科學(xué)習(xí);信息化教育

一百多年前，杜威先生就曾預(yù)見(jiàn)到了分科式教育的弊端，他認(rèn)為，如果在各個(gè)學(xué)科之間筑起互不相通的壁壘，則：學(xué)生就會(huì)變成儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的“蓄水池”，教師則是只知灌輸?shù)摹八谩薄，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展需要具備獨(dú)立深入思考和多維知識(shí)來(lái)源的人才，而跨學(xué)科教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)在此刻的回歸，可以視為使教學(xué)真意重返思維指引、讓受教育的心靈重新活躍起來(lái)、讓沉寂的好奇心再度煥發(fā)活力的教育變革[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指的是在課程學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，使用了兩種及兩種以上學(xué)科的概念與知識(shí)，它是一種以學(xué)科交叉為核心意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生深入思考、綜合探究和全面發(fā)展為目的教育觀念，也是一種更自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和更實(shí)用的課程形態(tài)的統(tǒng)一體。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是什么

不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)范疇，“環(huán)境”的概念通常都會(huì)涉及空間和場(chǎng)所等表述，既可以從微觀角度來(lái)切入，也可以從宏觀視角去解讀，同樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有其狹義和廣義兩層概念。首先，我們可以將“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”理解為一種線上場(chǎng)所，包括不可計(jì)數(shù)的可感信息供受眾在進(jìn)入“場(chǎng)所”時(shí)選擇、獲取、采納，從而解決他們的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。結(jié)合本題目所涉及的專業(yè)范疇，特將本文中的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”規(guī)定為“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托、以信息資源為內(nèi)容”的互聯(lián)、共享空間。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學(xué)科教育與學(xué)習(xí)

上文提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種改革式的教育升級(jí)，要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其實(shí)就是要探究信息技術(shù)在學(xué)科融合和教育改革中扮演什么樣的角色、發(fā)揮什么樣的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)持續(xù)創(chuàng)新，改革學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生敢挑戰(zhàn)、愿深究，完成學(xué)習(xí)時(shí)空觀的解構(gòu)與重建，使其能夠靈活交互、高效便捷。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與途徑

中國(guó)教育科學(xué)院的王素主任說(shuō)，人是智能時(shí)代的教育核心，適應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)路徑應(yīng)當(dāng)是“學(xué)科+跨學(xué)科學(xué)習(xí)+社會(huì)服務(wù)”，以及“云教育+實(shí)踐場(chǎng)”。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教學(xué)模式

就目前的科技水平而言，最主要的學(xué)習(xí)渠道依然是課堂，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂也有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣所在，完善自身的學(xué)科交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)角度尋求適用于跨學(xué)科的知識(shí)融合范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受新知識(shí)的能力會(huì)顯著增強(qiáng)，教學(xué)形式也由刻板的“講授與接收”向師生良性互動(dòng)、學(xué)生自主思考并逐漸形成主動(dòng)的跨學(xué)科思維轉(zhuǎn)變。

（二）全科學(xué)習(xí)平臺(tái)：信息互聯(lián)構(gòu)建“云學(xué)習(xí)”環(huán)境

目前的網(wǎng)絡(luò)世界存在著一批學(xué)科門類齊全、專業(yè)知識(shí)互通、信息鏈接流暢的“云端課堂”（如中國(guó)mooc、智慧樹(shù)視頻網(wǎng)站等），這種全科學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸進(jìn)入高等教育的日常，成為許多老師和學(xué)生的教、學(xué)輔助手段。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和融合教育的新生兒正茁壯成長(zhǎng)，它利用電子設(shè)備將相當(dāng)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源統(tǒng)籌組合，并打破學(xué)習(xí)的物理限制，給學(xué)生以沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和不間斷的學(xué)習(xí)時(shí)空[2]。

（三）資源共享網(wǎng)站：觀點(diǎn)集散促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考

這里所說(shuō)的資源共享網(wǎng)站是為不同專業(yè)學(xué)生提供多學(xué)科文化知識(shí)的共享資源平臺(tái)，平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)，將各地高校、各種學(xué)科的特色教育資源整合在一起，并對(duì)全球范圍內(nèi)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的定期整合，有效改善傳統(tǒng)教材知識(shí)時(shí)效性差的問(wèn)題。平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源豐富精深，且具有一定的趣味性，全新的沉浸式實(shí)踐與體驗(yàn)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供無(wú)邊界、不限時(shí)的條件。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響與優(yōu)劣

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用日趨成熟，“萬(wàn)物有芯片、萬(wàn)物有數(shù)據(jù)、萬(wàn)物有智慧、萬(wàn)物可傳感、萬(wàn)物皆在線”已經(jīng)成為一種可以被預(yù)知的、有技術(shù)基礎(chǔ)的趨勢(shì)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也勢(shì)必被放置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視域下去審視。電子信息技術(shù)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，確實(shí)有其不容忽視的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，任何變革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，一味褒揚(yáng)信息化學(xué)習(xí)，夸大其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中作用的做法是不可取的。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存信息具有存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)和信息量無(wú)限的特點(diǎn)，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，這意味著可以隨時(shí)獲取各類信息，并在任意你需要的時(shí)候重復(fù)使用它們。另外，隨著數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的媒介融合走向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中“聽(tīng)、讀、寫”三大行為融為一體，多媒體和人工智能提升了學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互體驗(yàn)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)擁有極強(qiáng)的感官適應(yīng)性。

引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)率先探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等實(shí)用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種廣泛使用數(shù)字化技術(shù)和人工智能手段，改革教育方式、構(gòu)建思維交互式學(xué)習(xí)新模型，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高效途徑，也是新時(shí)代社會(huì)重視科學(xué)技術(shù)、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的必然結(jié)果，是國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既然得益于互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，也就不得不面對(duì)這一快速發(fā)展的過(guò)程可能帶來(lái)的技術(shù)挑戰(zhàn)。掌握了相關(guān)技能的個(gè)體在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中或有意利用或無(wú)意受到此類學(xué)科思維的影響，都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)學(xué)科的建設(shè)添磚增瓦，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而言，一種積極的循環(huán)模式就此被建立起來(lái)。

現(xiàn)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)所占的比重越來(lái)越突出，面對(duì)高等教育的飛速成長(zhǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已然成為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升綜合國(guó)力的強(qiáng)效催化劑，將教育、科研與生產(chǎn)割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)術(shù)界而言是閉門造車，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言則是失去了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的廣泛應(yīng)用，為學(xué)科融合創(chuàng)新立起了指引社會(huì)需求的路標(biāo)，避免造成產(chǎn)學(xué)研分離，提升了科技成果轉(zhuǎn)化的速率和質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的劣勢(shì)

缺乏教師引導(dǎo)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元知識(shí)，無(wú)從理解，他們每日面對(duì)著大量的信息，卻不知如何整合歸納，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就變成了碎片化的信息收集，未經(jīng)選擇、優(yōu)化處理、邏輯整合的信息是不可能蛻變成知識(shí)體系的，此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)疑是陷入了弄巧成拙的困境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)是很難被校方干預(yù)或外力監(jiān)督的，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)科思維難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，就很容易產(chǎn)生消極、懈怠、逃避的心理。內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)又沒(méi)有外力監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)就很難持續(xù)，從而造成時(shí)間、精力和資源的浪費(fèi)[3]。

互聯(lián)網(wǎng)上的資訊內(nèi)容繁多、數(shù)量龐雜，其中魚目混珠者不在少數(shù)，面對(duì)良莠不齊，甚至真假難辨的信息，學(xué)習(xí)者必須要有極強(qiáng)的媒介素養(yǎng)和判斷能力，能夠?qū)@些信息及時(shí)揚(yáng)棄。但參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，受其知識(shí)體系、學(xué)科思維、社會(huì)閱歷等的限制，判斷能力往往非常有限，對(duì)非優(yōu)質(zhì)信息也容易輕信、采納，導(dǎo)致本就薄弱的知識(shí)體系愈發(fā)混亂甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果反而不佳。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文論述，總結(jié)而言“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”即是：在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中，利用信息技術(shù)工具，分享、獲取多學(xué)科學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)和學(xué)科交叉思維的學(xué)習(xí)模式，它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式豐富、學(xué)習(xí)渠道多元、學(xué)習(xí)時(shí)空靈活等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有信息碎片化、學(xué)習(xí)狀態(tài)不可控、學(xué)習(xí)效果不佳等劣勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智勇，多媒體傳感網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控實(shí)時(shí)反饋仿真[J].科技通報(bào)，2019（09）：110-113+118.

[2]韓建秋，王超華.“跨學(xué)科融合”生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：33-34+39.

[3]操玉杰，梁鎮(zhèn)濤，毛進(jìn).知識(shí)模因視角下跨學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)分析[J].圖書館論壇，2019，39（07）：84-90.

【作者簡(jiǎn)介】周好雨，東北大學(xué)文法學(xué)院學(xué)生。