摘要：纖維藝術(shù)起源于西方的掛毯藝術(shù)，在長時間的發(fā)展過程中不斷和各個地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，傳統(tǒng)工藝和審美和現(xiàn)代、后現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作思想有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成具備豐厚歷史底蘊(yùn)的纖維藝術(shù)。將纖維藝術(shù)滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并不斷吸收現(xiàn)代化思潮，發(fā)散自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作火花，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方位成長有著重大意義。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù);教學(xué)實(shí)踐;小學(xué)美術(shù)

引言

小學(xué)美術(shù)教育旨在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，學(xué)生逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，它指向的是過程，并時刻關(guān)注學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)出想象力和創(chuàng)新力，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。纖維藝術(shù)這一古老而優(yōu)秀的藝術(shù)形式，剛好和以上關(guān)鍵品質(zhì)的形成相契合。通過纖維藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，能夠極大的發(fā)揮出美術(shù)教育的教學(xué)效果，并通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶和渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，展示學(xué)生的個性及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。然而，就當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育情況來看，還存在教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方式呆板等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，亟待在課堂中滲透纖維藝術(shù)。

一、小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

1. 美術(shù)老師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的創(chuàng)造性思維遭到限制。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，并非從一開始就接觸，要想真正學(xué)好美術(shù)就需要大量的觀察和練習(xí)。如果一味的注重表面臨摹，則很難感受到美術(shù)創(chuàng)造中的情感表達(dá)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的教學(xué)中，老師利用課件進(jìn)行藝術(shù)講解，簡單的完成一些繪畫技巧的傳授后，讓學(xué)生自行練習(xí)，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的教學(xué)思維僵化也是一大問題，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式仍然活躍在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于一些思維較為守舊的教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于自己的領(lǐng)域，能夠?qū)ζ涓玫鸟{馭，將自己的美術(shù)從教經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，也就更加傾向于墨守陳規(guī)，這對于學(xué)生發(fā)散多元化思維顯然極其不利。

2. 學(xué)生的主動性和積極性不高。受到傳統(tǒng)教條式教育的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式都是由教師主導(dǎo)，造成了學(xué)生對教師的依賴，并且長期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生思維會存在很大的局限性，即使在其中融合纖維藝術(shù)等多種藝術(shù)形式，其創(chuàng)造性思維仍會受到阻礙。

二、纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐

1.纖維藝術(shù)教學(xué)設(shè)計。要想在美術(shù)課程中融入纖維藝術(shù)，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計上的工作。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，比如在美術(shù)纖維藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)情感培養(yǎng)是主要內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動學(xué)生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上纖維藝術(shù)，而調(diào)動學(xué)生情緒的方式就是設(shè)計一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的教學(xué)手段多樣化，教師可以通過在多媒體上播放和纖維藝術(shù)起源的視頻，讓學(xué)生對纖維藝術(shù)有初步了解，便于之后纖維藝術(shù)教學(xué)滲透。

2.纖維藝術(shù)主題課程教學(xué)。通過分析美術(shù)的教學(xué)課堂就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對藝術(shù)的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難領(lǐng)會纖維藝術(shù)中的美感，更不會有意識的針對某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對于纖維藝術(shù)的教學(xué)滲透而言顯然不利。比如說在對一幅纖維藝術(shù)的講解中，一些基礎(chǔ)美術(shù)知識較差的學(xué)生根本很難發(fā)現(xiàn)其中的奧義，由于閱歷和基礎(chǔ)知識的限制，學(xué)生根本無法深刻了解其內(nèi)涵，所以這個時候就需要教師的正確引導(dǎo)，對藝術(shù)做出全方位的講解，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)圖畫的多元化思考。此外，教師還要掌握纖維藝術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，部分學(xué)生不熟悉纖維藝術(shù)的背景和藝術(shù)含義，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對纖維藝術(shù)的觀察進(jìn)行思考，進(jìn)而循序漸進(jìn)的吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)的興趣。

3.利用信息技術(shù)，進(jìn)行纖維藝術(shù)鑒賞。信息教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)手段，美術(shù)教師可以靈活的應(yīng)用這種教學(xué)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種信息面十分廣闊的現(xiàn)代技術(shù)，能夠穿越時間，將以往具有代表性的美術(shù)作品呈遞在學(xué)生面前，然后在此過程中對其進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以此加深學(xué)生的審美判斷和文化理解，讓學(xué)生更好的進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。比如在講解飾品或者雕塑品等藝術(shù)形式時，教師就可以將“物象出瞳”作為教學(xué)案例，將其中光導(dǎo)纖維制作的發(fā)光織物作為教學(xué)媒介，并借助于多媒體進(jìn)行作品賞析，讓學(xué)生深刻了解到其中材料傳達(dá)的思想情感，通過細(xì)致入微、深入人心的直觀材料案例講解，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)的興趣。此外，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將更多的纖維藝術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離的感受作品，并積極鼓勵學(xué)生提出對作品的看法，放飛學(xué)生的思想。

三、總結(jié)

纖維藝術(shù)是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，對于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文內(nèi)涵有著關(guān)鍵作用，但是就當(dāng)下的美術(shù)課堂情況來看，還存在教學(xué)模式單一、藝術(shù)內(nèi)容融入不足等問題。意味著教師要不斷在課程中融入纖維藝術(shù)等全新的教學(xué)內(nèi)容，并在課程的設(shè)計中融入纖維藝術(shù)，通過多媒體展示和全方位講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，最大程度上達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生審美判斷能力、創(chuàng)新意識和美術(shù)表現(xiàn)力。

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張也悅?重慶市江津區(qū)石壩街小學(xué)校