王菲菲

【摘 要】 近年來，隨著社會的不斷發(fā)展以及社會生產力的不斷加強，國家對于人才的培養(yǎng)標準以及培養(yǎng)要求也提出了新的期望。當前在教育領域工作推進的過程中，教師不僅要注重加強學生的實踐能力以及對知識的應用能力，同時也應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，促使學生能夠快速融合到社會中，為國家發(fā)展提供幫助?；诖?，本文將以高職數學求學為例，對如何結合三位一體的教學思想培養(yǎng)創(chuàng)新型的高職人才展開分析。

【關鍵詞】 高職數學教學;創(chuàng)新人才培養(yǎng);三位一體;

近年來，隨著我國對于教育領域關注度的不斷提高，高職教育的整體體系逐漸完善，整體目標也逐漸清晰化。目前，高職教育的整體思想由以往的學分教育轉化為素質教育，并且開始注重培養(yǎng)學生的學習能力以及創(chuàng)新能力。作為高職學生必須要接受的一門學科，高職數學對于學生的發(fā)展起到了至關重要的影響。

一、高職數學教學中存在的問題

第一，教學的理論性較重，實踐性較弱，無法幫助學生對數學知識形成全面徹底的理解，甚至會使學生對數學學習產生抵觸;第二，數學教學時長相對較少，無法為學生提供充足的學習空間，導致學生對數學學習形成了較強的盲目性;第三，教學活動較為單一，多數以競賽為主，長此以往，導致學生喪失興趣。

二、三位一體教學思想的融入

1.在教學思路中融入三位一體

站在教學思路的角度上來說，高職數學教師在開展教學活動時，可以參考以下方式：第一，在正式開展教學活動之前，教師需要對班級內學生的能力以及特點進行全方位的分析，并且需要結合創(chuàng)新教育理念下的人才培養(yǎng)目標，全面貫徹以人為本的教學原則，注重加強學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，以此為基礎構建完整的教學計劃;第二，在教學期間，教師需要結合三位一體的教學思想，對教學內容進行有效分化，比如常規(guī)課堂教學、第二課堂教學以及虛擬課堂教學。其中常規(guī)課堂教學指的是按照傳統(tǒng)的教學方式，比如案例教學法、師生授受法等，將新的數學思想融合進去，奠定學生的創(chuàng)新意識。第二課堂指的是通過拓展學生的學習空間以及時間，組織學生開展一些與數學方面相關的競技活動或學習活動，借此加強學生的實踐能力以及知識應用能力，為學生創(chuàng)新思維的完善奠定基礎的課堂活動。同時，在第二課堂活動開展的過程中，教師可以組織學生對一些常規(guī)課堂內存在的問題以及重點、難點內容進行探索分析，緩解學生的學習壓力，加深學生對知識的理解深度。虛擬課堂指的是借助現代化的教學設備以及拓展得到的教學資源，引導學生結合網絡開展的學習活動。在虛擬課堂中，學生的自主能力以及創(chuàng)新能力能夠得到有效發(fā)展。綜合來說，通過三位一體教學思想的有效應用，能夠幫助高職院校的教師實現教學目標，也能夠加強學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.在教學方法中融入三位一體

站在教學方法的角度上來說，教師可以開展如下幾種教學活動：

（1）使用案例教學法

在常規(guī)課堂開展的過程中，教師比較常用的教學方法是案例教學法。比如，教師可以結合具體的教學內容為學生構建數學模型，也可以導入相關的數學概念，借此幫助學生形成基本的知識基礎。例如，當教師在講解與“導數”相關的知識時，就可以先引導學生對物理方面的“變速直線運動的速度”這一知識點進行了解，以此切入，幫助學生意識到導數的概念以及基本內涵。然后，教師可以鼓勵學生以此為基礎，構建完整的數學模型，借此解決一些實際性的問題。當學生能夠對問題形成全面處理后，教師可以進行深層次的教學引導，組織學生對微分方程的相關內容進行處理。除此之外，在教學中，教師也可以借助一些應用類的問題對學生進行教育指導。例如最值問題、微分方程建模等，以此幫助學生能夠站在自己的角度上對問題進行分析探索，加強個人的創(chuàng)新意識，也能夠幫助學生構建完整的學習體系。

（2）開展第二課堂

在高職階段，學生不僅要接受文化課教育，同時也需要參與較多的實踐性活動。所以對于高職學生來說，能夠開展數學學習活動的時間相對較為緊張。對此，教師就可以借助三位一體的教學思想開設第二課堂，拓展學生的學習空間以及時間，豐富學生的學習興趣。除此之外，在進行第二課堂設計的過程中，教師可以對學生的學習活動計劃安排表進行適當參考，盡量保證第二課堂能夠持續(xù)性地在學生群體中開展，幫助學生能夠有目的、有計劃地對數學知識進行探索分析，從而加強其個人的創(chuàng)新能力以及數學學科學習素養(yǎng)。

（3）借助虛擬技術

在虛擬課堂教學的過程中，教師需要提前借助網絡技術，對數學教學的內容以及特點進行了解，以此為重點，為學生構建完整的在線課程體系。在課程的幫助下，學生能夠直觀地了解到一些抽象性的數學知識，緩解自己的學習疑慮以及學習難度。除此之外，教師也可以借助網絡系統(tǒng)為學生拓展教學資源，鼓勵學生在自由寬廣的網絡平臺上自主地對數學知識進行探索分析。在課程體系中，教師需要為學生劃分五個不同的任務模塊，分別為資源模塊、試驗模塊、文化模塊、趣味模塊以及專業(yè)模塊。根據不同的模塊，學生需要開展不同的數學學習活動，自身的創(chuàng)新能力以及自主學習能力能夠得到充分的延伸以及加強。

綜上所述，在結合三位一體教學理念引導學生開展高職數學學習活動的過程中，不僅能夠有效加強學生對知識的理解深度，幫助學生構建完整的數學學習思維，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及學習主動性，有效強化學生的創(chuàng)新能力。除此之外，在對三位一體理念進行應用的過程中，教師也應注意全面貫徹以人為本的教學觀念，對教學方法、教學評價方式以及教學內容進行創(chuàng)新完善，推動學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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