吳珊珊

【摘要】在大多數(shù)人眼中，兒童美術(shù)就是學(xué)習(xí)掌握美術(shù)技法的繪畫。畫面越是貼近現(xiàn)實，就越覺得他們“學(xué)有所成”。我們常常一味地用我們成人認(rèn)為的方式去教孩子畫畫，進(jìn)行技巧性的訓(xùn)練，孩子們根本無法理解這樣的“美”術(shù)。成人和孩子說著彼此難以理解和溝通的語言。成人將自己的理解一味地灌輸給孩子，孩子們并沒有因此變得更好，相反，在這個過程中，孩子失去了自信和創(chuàng)造的力量。所以為孩子提供環(huán)境，幫助孩子學(xué)會感受與表達(dá)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 繪畫? 創(chuàng)造性? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0112-02

重視創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)今世界教育的趨勢，因為其可以發(fā)展幼兒的觀察力和認(rèn)知能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的想象力。但在實際教學(xué)過程中，我們并沒有對幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造思維進(jìn)行著重引導(dǎo)?，F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單地理解為教孩子“學(xué)畫畫”，是由畫不像到畫得像的過程。近幾年我市經(jīng)常有各種幼兒園繪畫比賽，不管從畫面布局，還是色彩筆觸等的應(yīng)用，作品上看是一屆比一屆好，有時單看作品都很難想象是孩子畫的。捫心自問，你能說這些孩子基礎(chǔ)深，功底厚？很多老師看后總結(jié)，這些作品千篇一律，缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造性。其實不難理解，在我們幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常用的教學(xué)模式是這樣的：限定一個題目或題材，然后出示范畫，接著老師傳授，學(xué)生聽講，作畫時過分重視坐姿、握筆，著重講布局結(jié)構(gòu)，得到最多的夸獎的一般是畫得最像范畫的那幅。久而久之，幼兒產(chǎn)生了依賴性，并受限于固定的模式：如果要畫藍(lán)天一定就要畫白云，要畫草地就一定要畫鮮花，畫節(jié)日就一定要畫氣球……這樣最終的結(jié)果是，所有的小朋友的畫都是大同小異的，那如何充分挖掘幼兒的繪畫潛能，拓展幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育誤區(qū)

（一）幼兒美術(shù)教育觀念不正確

幼兒在看待和思考問題時，是以形象思維為主的。但在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師并沒有將美術(shù)當(dāng)作一種“特殊”的學(xué)科來對待，而是將美術(shù)教學(xué)當(dāng)成一種平常的學(xué)科，在教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作出來的作品都千篇一律，毫無創(chuàng)新性可言。這嚴(yán)重影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮，也打壓了幼兒創(chuàng)新能力的形成。

（二）缺乏美術(shù)教育的正確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，美術(shù)教學(xué)也不例外。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，部分教師不僅脫離了教學(xué)指導(dǎo)大綱的要求，甚至自求教學(xué)出路，隨意為幼兒指定幾個創(chuàng)作方向就算完成了教學(xué)目標(biāo)，甚至，部分教師對幼兒進(jìn)行大量的理論知識灌輸，認(rèn)為讓幼兒掌握足夠的理論知識就可以讓他們畫出合格的作品。隨著最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸重視對幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不再只專注于知識傳授和繪畫技法的訓(xùn)練。在這種情況下，教師只有確立教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，才能從根本上讓美術(shù)教學(xué)更加有針對性，才有可能給幼兒的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。

（三）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容空洞單一

教育內(nèi)容是幼兒園美術(shù)教育活動開展的基礎(chǔ)，豐富的繪畫內(nèi)容和元素是幼兒參與創(chuàng)作的基本動力。當(dāng)前，部分教師在繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，總認(rèn)為幼兒很難形成自己的見解，并且為了節(jié)省課堂時間，教師選擇讓幼兒進(jìn)行臨摹。在這樣單一的繪畫創(chuàng)作內(nèi)容中，幼兒的思維被教師的權(quán)威和統(tǒng)一的模板所限制，他們的創(chuàng)新能力自然停滯不前。

（四）缺乏新穎的教育方法

信息時代的來臨，利用計算機多媒體設(shè)備為教學(xué)活動服務(wù)成為這個時代教育的一大亮點。通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為幼兒提供一定的畫面、視頻等，讓幼兒的視力、聽力等受到刺激，從而讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)趣味。但是，在幼兒繪畫教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較死板，教師慣用傳統(tǒng)的講解形式，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃，影響了他們對美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新的思考，自然降低了幼兒的創(chuàng)新能力形成。

二、在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師自身教育素質(zhì)

轉(zhuǎn)變教育觀念是幼兒園教師在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提。首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)識到繪畫活動不是依葫蘆畫瓢，要改變老舊的灌輸式做法，沖破以傳授知識、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)價值觀的束縛?！吨改稀分兄赋觥八囆g(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式”，因此美術(shù)活動要以幼兒在活動中表現(xiàn)自己想法為重點，鼓勵他們把自己的想法表現(xiàn)在作品中。充分促進(jìn)幼兒個性、創(chuàng)造力、繪畫興趣的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，營造“創(chuàng)造”氛圍

幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢，對自己感興趣的事能積極參與，對不感興趣的則不然，而創(chuàng)造過程需要一種積極心態(tài)，如果沒有興趣，創(chuàng)造便無從談起。因此我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點，尋找其感興趣的東西，進(jìn)而因勢利導(dǎo)，讓他們在愉悅的環(huán)境中習(xí)得，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。在美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提就是培養(yǎng)兒童的觀察力，并且，在平時的陌生環(huán)境下，幼兒擅長觀察一些事物，為此，教師可以為幼兒提供一定的具體環(huán)境，讓他們進(jìn)行觀察，讓他們在輕松的環(huán)境下進(jìn)行想象，為他們的創(chuàng)新能力提供動力源。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓他們觀察一種植物，讓他們觀察植物的根、莖、葉等各個部分，然后讓幼兒將自己觀察到的形象分享出來，甚至讓他們將自己的觀察結(jié)果畫下來。如此，有的幼兒將自己觀察到的風(fēng)吹花朵的樣子畫了下來，有的幼兒將自己看到的蝴蝶落到花朵上的場景畫了下來。在讓幼兒觀察并畫下來的過程，教師不可給予幼兒阻撓和限制，而是讓幼兒繪畫出自己所見到的真實樣子，即便幼兒畫得不好，教師依然不可打壓幼兒。如此，不僅讓每個幼兒的觀察力增添了魔力，還讓他們的思維更加活躍，提升他們的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，觸發(fā)創(chuàng)造靈感

法國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：“人的行為是與環(huán)境相互作用的函數(shù)。每個人的行為又常通過動作想象表現(xiàn)出來。”環(huán)境是非智力因素中的重要方面，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和自由、和諧的心理環(huán)境，可以幫助幼兒建立足夠的信心和創(chuàng)作熱情，揚起創(chuàng)造的風(fēng)帆，更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

幼兒的活動空間主要以幼兒園為主，只有最大化地利用這個空間，才能充分地為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力服務(wù)。在班級，我設(shè)立了“美工區(qū)”、“觀察區(qū)”，但是在材料的提供上是號召幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更容易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。在美工區(qū)我們設(shè)置了孩子們搜集來的大紙箱，并提供了蠟筆、顏料、樹葉、畫紙、碎布、舊掛歷、橡皮泥、毛線等能足夠幼兒用于裝飾的生活材料，還有其他幼兒平時根據(jù)活動需要而搜集來的材料，幼兒稱之為“百寶箱”。這些材料均成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。

（四）運用多種途徑和方法組織活動，培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

首先，運用印花、拼圖等教學(xué)方式，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，幼兒年齡較小，個體差異較大，部分孩子缺少表現(xiàn)手法，而各種各樣的集合圖形會起到很好的作用。孩子喜歡用它們拼拼擺擺，這就能在一定程度上填補孩子的表現(xiàn)意圖和表現(xiàn)能力之間的鴻溝。如：幼兒用圖形拼出房子、機器人、車子、花朵等圖案再進(jìn)行繪畫。給孩子提供花草、動物的印章或蔬果切片，蘸上不同的顏料印在紙上，再讓他們進(jìn)行添畫，讓他們插上想象的翅膀，把頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下充分地展現(xiàn)出來。

其次，開展主題繪畫活動，啟發(fā)兒童圍繞主題去發(fā)揮想象。我們常發(fā)現(xiàn)一些小朋友的畫，畫面畫得什么都有，并且一個個都是單一的個體，內(nèi)容也互不關(guān)聯(lián)，缺乏主題。這就要求教師應(yīng)在課前多引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)的素材，所以我們在安排繪畫活動時，可以把繪畫活動安排在主題活動的后半部分進(jìn)行。如在開展小班繪畫活動《彩虹》時，我注重環(huán)境的營造及事物的直觀感受。彩虹雖說電視上常見，但是現(xiàn)實中真正看過彩虹的人很少，因此我借助了手電筒和三棱鏡在無光的環(huán)境中讓幼兒了解彩虹的產(chǎn)生后，幼兒在充分的感受和驚嘆過后發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作，更有表達(dá)的欲望。

（五）積極評價“創(chuàng)造”成果，保持住幼兒的創(chuàng)造激情

多年來，美術(shù)教育卻過多地在“術(shù)”字上下功夫，習(xí)慣用“標(biāo)準(zhǔn)手法”來評價幼兒作品，忽略了幼兒繪畫作品中應(yīng)有的創(chuàng)造力與鮮活的生命力。

1.正確認(rèn)識兒童畫，歸還本真

人們把美術(shù)稱為“無錯誤科學(xué)”，所以評價幼兒作品也不應(yīng)該是一個死的標(biāo)準(zhǔn)，而我們很多時候常用成人化的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒繪畫的優(yōu)劣，這是缺乏對兒童畫本質(zhì)的正確認(rèn)識。繪畫過程對于孩子來說就是一場游戲。他們喜歡以自我為中心，帶有很大的主觀隨意性，他們畫的人物很多都是想象中的自己，表現(xiàn)的事物都可以有生命。在造型和構(gòu)圖上，往往是信手落筆，隨意為之。假如沒有了稚拙，兒童畫就沒有了生命。所以我們要正確認(rèn)識兒童畫的本質(zhì)，不要抹殺孩子的美術(shù)興趣。

2.傾聽孩子的創(chuàng)作意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情

每個幼兒都可以自由畫出心中的故事，這是他們個性的體現(xiàn)，我們要鼓勵幼兒把思考過程表達(dá)出來。在我們評價時，要摒棄一切不相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，淡化自己的權(quán)威意識，給予幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以為幼兒確定一定的主題，然后讓幼兒從主題的不同方向進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師可以聆聽幼兒的聲音，讓他們先表達(dá)自己的創(chuàng)作初衷。就拿“環(huán)境污染”的主題創(chuàng)作來說，教師可以先給幼兒提供一張白紙，然后讓幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，有的幼兒想到了繪制一個冒著煙的煙囪，有的幼兒想到了一條被污染的小河，還有的幼兒想到了被砍倒的樹，導(dǎo)致小鳥無家可歸……在如此放松的天地里，每個幼兒的思維像展開翅膀一樣，怎么可能畫不出美好的作品呢？

教育是一份“苦差事”，也是一次漫長的征程，教師只有不斷思考和反思，不斷創(chuàng)新與嘗試，才會讓幼兒感受到教師的積極影響，從而帶動幼兒成為善于觀察、善于想象和善于創(chuàng)新的人，促進(jìn)他們創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

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