凌健中

摘要：核心素養(yǎng)主要通過核心概念教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。通用技術(shù)中的技術(shù)、設(shè)計、問題、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)等都是含義廣泛的核心概念，不僅涉及自然科學(xué)，也涉及人文社會科學(xué)。通用技術(shù)課程中說明核心概念時，與物理、化學(xué)、生物、工程等理工科的案例較多，與人文社會科學(xué)相關(guān)的案例很少，導(dǎo)致文科班學(xué)生的興趣相對較低。教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例來理解核心概念，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高融會貫通能力，激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心概念;文科班;人文素養(yǎng);案例

中圖分類號：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0286-02

正如參與通用技術(shù)新課標(biāo)修訂過程的很多專家提到：通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的較突出問題之一是人文性不夠，修訂時的解決思路是科學(xué)性與人文性統(tǒng)一[1]。的確，雖然作為高二文理科的共同必修課，但是教材、教參、考試中大部分的案例都是與自然科學(xué)相關(guān)，與人文社會科學(xué)直接相關(guān)的很少。而筆者承擔(dān)的10個班級通用技術(shù)教學(xué)中9個是文科班，給文科生講太多偏理科的案例，他們有時提不起太多的興趣，也不像理科生那樣更容易在多學(xué)科之間融會貫通，少數(shù)學(xué)生甚至還直接說“我們是文科生，老師你給我們講鉛筆盒的設(shè)計、不同結(jié)構(gòu)房屋的受力分析、洗衣機(jī)流程、自動門控制系統(tǒng)等有什么用？”。為了解決此問題，筆者在文科班中刻意增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例，通過對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)此法能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，提高融會貫通能力，激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文后續(xù)內(nèi)容組織如下：首先說明技術(shù)、設(shè)計、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)都是含義廣泛的核心概念;然后說明在通用技術(shù)的核心概念教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的具體案例;最后說明對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.技術(shù)、設(shè)計、問題、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)是含義廣泛的核心概念

通用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和設(shè)計素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要通過核心概念教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，如地質(zhì)出版社的技術(shù)與設(shè)計2（必修）直接用“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”、“流程與設(shè)計”、“系統(tǒng)與設(shè)計”、“控制與設(shè)計”作為四個模塊。這些抽象的核心概念，學(xué)生們是即熟悉又陌生。例如教材把設(shè)計定義為問題求解的計劃過程，把系統(tǒng)定義為由相互依存的若干個部分組成的、具有特定功能的有機(jī)整體。雖然學(xué)生的日常閱讀中經(jīng)常遇到這些核心概念，但是其含義很廣泛。而教材在說明這些核心概念時，大部分案例都是理工科的案例，例如在體驗(yàn)設(shè)計實(shí)踐章節(jié)中的“設(shè)計多功能鉛筆盒”，在系統(tǒng)與設(shè)計章節(jié)中的“洗衣機(jī)”，而人文社會科學(xué)方面只有簡單幾句話，如在談系統(tǒng)分類時提到由一些概念、原理、方法、制度、程序等為元素所構(gòu)成的系統(tǒng)，稱為抽象系統(tǒng)，在系統(tǒng)與設(shè)計的其他內(nèi)容中沒有任何與之直接相關(guān)案例。

2.通用技術(shù)核心概念教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的若干案例

設(shè)計是問題求解的計劃過程，其中提到“問題”、“求解”、“計劃”這些概念。某縣的河流上游暴雨交加，本縣將會面臨洪水，這是問題;縣委縣政府迅速召開會議，策劃提出防洪緊急預(yù)案，這些方案的策劃是計劃;方案的策劃和實(shí)施是求解。某些文科學(xué)生打算將來考公務(wù)員，引導(dǎo)學(xué)生思考古代科舉考試中的“策論”、現(xiàn)代公務(wù)員考試中的“申論”都是面對問題，或針對現(xiàn)象提出問題，然后策劃尋找解決方案的過程。著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，把生活本身就看著是一系列問題的求解過程，可以在生活中選取案例，幫助學(xué)生面對、分析、策劃方案解決問題[2]。此外，關(guān)于“問題”概念還涉及到一門叫做“問題學(xué)”的學(xué)科，是科學(xué)哲學(xué)的下屬學(xué)科[3]。教學(xué)心理學(xué)中也有關(guān)于“問題求解”的研究，如加涅在其專著“學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論”中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能，而問題求解是智慧技能的最高階段[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，有時容易把完成不能稱為“問題求解”的練習(xí)題當(dāng)成是在解決問題，例如默寫一個數(shù)學(xué)公式和用利用數(shù)學(xué)語言對現(xiàn)象進(jìn)行建模，后者才是問題求解，是設(shè)計。通過以上案例的擴(kuò)展，學(xué)生們對“問題”、“設(shè)計”等概念的理解更加深入。

系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性，這是系統(tǒng)的基本思想。此時引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將來你們?nèi)挝还ぷ?，也可以按照系統(tǒng)的基本思想去分析一個單位，以便于自己順利開展工作。一個單位可能分為若干部門，部門相互關(guān)聯(lián)、配合以完成整體的功能;整個單位要適應(yīng)外界的自然和社會環(huán)境;整個單位或單位中的某個部門都具有目的或功能。

人體是一個復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)醫(yī)要掌握人體系統(tǒng)才能當(dāng)醫(yī)生救病人。此時引導(dǎo)學(xué)生思考：“小醫(yī)救人，大醫(yī)濟(jì)世”。某國家、公司、學(xué)校、班級也是一個復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)創(chuàng)新不一定非指工程系統(tǒng)設(shè)計中的創(chuàng)新，其含義很廣泛。歷史上像范仲淹那樣的眾多改革家，他們的改革也是系統(tǒng)創(chuàng)新，他們試圖通過創(chuàng)新以治療國家系統(tǒng)，解決社會問題，而不是治療人體系統(tǒng)的病癥。班主任分析班級系統(tǒng)，面對班級問題提出方案以管理學(xué)生也是“救”班級。

結(jié)構(gòu)是為了承受力和抵抗變形，這是從力學(xué)角度看到的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。事物內(nèi)部的材料之間排列和搭配不同，具有不同的抗破壞能力。此時引導(dǎo)學(xué)生思考，一個部門內(nèi)部，人與人之間形成不同的結(jié)構(gòu)，這個部門履行自己職能的能力不同。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

課堂教學(xué)中，筆者在不同班級做對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在所教學(xué)的10個班級中分組，如表二所示。

A組作為普通組，在講解技術(shù)與設(shè)計的案例時，不刻意引導(dǎo)學(xué)生思考人文素養(yǎng)的案例，B組在不影響通用技術(shù)的正常教學(xué)內(nèi)容的情況下，稍微刻意引導(dǎo)學(xué)生思考其他案例。筆者觀察到B組在課堂上，尤其是當(dāng)講到人文相關(guān)案例并把各學(xué)科融會貫通時，普遍表現(xiàn)出比A組更多的成就感和更強(qiáng)的求知欲，課堂討論也更加活躍，思維更加開闊。當(dāng)然在對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成后，也對A組補(bǔ)充了人文素養(yǎng)相關(guān)的案例。

總之，在通用技術(shù)教學(xué)中自然融入培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例，有助于學(xué)生加深對技術(shù)、設(shè)計、問題、流程、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等抽象概念的理解，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高各學(xué)科融會貫通能力，在一定程度上激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升技術(shù)和設(shè)計素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.關(guān)于《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》修訂的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（Z1）.

[2]杜威著.伍中友譯.我們怎樣思維[M].新華出版社，2010（01）.

[3]林定夷著.科學(xué)哲學(xué)-以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論導(dǎo)論[M].中山大學(xué)出版社，2009（10）.

[4]加涅著.皮連生譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2001（01）.