杜海波

摘要：化學(xué)學(xué)科是初中階段學(xué)科體系的主要支柱性學(xué)科，在初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。同時化學(xué)學(xué)科具有極強的微觀性，研究的對象多是不能通過視覺進行直接感知的，這就給初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出了更加嚴(yán)苛的要求。在初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)模式，來提高初中生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，改變化學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，提高初中生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，確保初中化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;信息化教學(xué)

中圖分類號：G633.8?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0199-01

我國實行改革開放以來，在四十年間取得了輝煌的成就，國家綜合國力迅速提升，科技發(fā)展程度不斷加速，各項事業(yè)的建設(shè)都已經(jīng)邁入了嶄新的時代，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等方面的成就更是令全世界為之矚目。信息技術(shù)的普及與發(fā)展推動了其他多項事業(yè)的進程，教育事業(yè)就是受益者之一。將信息化手段引入初中階段的化學(xué)課堂之中，可以以更加直觀、生動的形式將那些看不見、摸不到的化學(xué)反應(yīng)過程展示在初中生面前，可以讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動機更深挖掘出來，可以通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的課堂講授、課下復(fù)習(xí)的固有模式，可以更為快捷地突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，將教學(xué)效率持續(xù)性激發(fā)出來，確保初中化學(xué)教學(xué)有效性的不斷進步。

1.利用信息化教學(xué)提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動力

初中生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，均決定了初中生的學(xué)習(xí)必將是興趣占據(jù)學(xué)習(xí)動力的主體地位，對于那些更加新鮮、生動、造型多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中生會產(chǎn)生更強烈的探究欲望，會將這種欲望轉(zhuǎn)變?yōu)槌渑娴膶W(xué)習(xí)動力，推動學(xué)習(xí)活動的扎實開展。利用信息化手段進行化學(xué)教學(xué)，可以充分降低化學(xué)知識的抽象性、微觀性，突出其形象性和直觀性，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，保證高效課堂的有效構(gòu)建。

例如在剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的時候，教師就利用信息化設(shè)備給學(xué)生展示了家庭生活中廣泛使用的塑料制品，家庭生活中普遍穿著的衣服與特種作業(yè)中穿著的特種服裝，在食品中添加的各種添加劑，治療各種病癥的藥品等等。這些和生活息息相關(guān)的物品從何而來，學(xué)生卻從沒有思考過。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生不僅對此產(chǎn)生了思考，同時還產(chǎn)生了強烈的探求欲望，教師略加引導(dǎo)就將學(xué)生的興趣化為了學(xué)習(xí)的動力，保證了教學(xué)活動的順利開展。

2.利用信息化教學(xué)改變化學(xué)課堂的基本模式

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式，主要以課堂教師講解與課下鞏固練習(xí)為主，教師占用絕大部分的課上時間進行講解，對學(xué)生進行指導(dǎo)與答疑的時間就極少了，學(xué)生的疑難問題得不到解決，因此課下的鞏固效率也就受到了牽制。而采用信息技術(shù)組織的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，推動初中化學(xué)教學(xué)的改革。

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過程中，教師將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，通過化學(xué)變化的實質(zhì)以及分子、原子的原理來解釋質(zhì)量守恒現(xiàn)象，化學(xué)方程式的意義，化學(xué)方程式的書寫原則，化學(xué)方程式的配平方法等內(nèi)容的講授過程錄制成時間在三分鐘以上、八分鐘以內(nèi)的微課視頻，然后將視頻發(fā)布到網(wǎng)盤當(dāng)中或者師生交流群中。學(xué)生利用課前時間，使用手機等電子設(shè)備下載并觀看視頻進行學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生的疑難利用課上時間由教師進行指導(dǎo)。這樣的模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化了教學(xué)改革，推動了課堂教學(xué)效率的提高。

3.利用信息化教學(xué)提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率

初中化學(xué)教學(xué)中具有大量的實驗教學(xué)內(nèi)容，教師或者通過反復(fù)給學(xué)生進行講解的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生了解實驗的步驟;或者給學(xué)生印發(fā)實驗步驟，讓學(xué)生提前進行機械背誦;或者將那些本應(yīng)組織分組活動的實驗以演示實驗的形式開展。教師的以上做法是出于對學(xué)生安全、教學(xué)進度、藥品及器材的損耗等多方面的考慮，也是出于無奈，擔(dān)心學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)意外，但是這樣必然導(dǎo)致實驗教學(xué)的開展形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)效率降低的結(jié)果。采用信息化教學(xué)就有效避免了這一問題。

例如在實驗室制備二氧化碳的實驗過程中，教師就首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行了實驗的演示，在演示過程中將需要注意的實驗事項進行了注意強化，提起學(xué)生的足夠重視。之后組織學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展仿真模擬實驗，進一步熟悉操作過程，力求掌握操作規(guī)范，最后再組織學(xué)生真正走上試驗臺進行實驗。這樣有了之前教師的講解與仿真模擬過程，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了實驗的操作步驟和注意事項，因此再真正操作時一切都駕輕就熟，實驗教學(xué)的實效性自然得到了體現(xiàn)。

總而言之，信息化技術(shù)帶給初中化學(xué)教學(xué)一個嶄新的天地，為初中化學(xué)教學(xué)有效性的提升與展現(xiàn)夯實了技術(shù)基礎(chǔ)。但是畢竟信息化教學(xué)手段只是一種教學(xué)輔助手段，重要的還是“以生為本”，所以初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)教學(xué)手段有一個科學(xué)的認識，并科學(xué)、合理應(yīng)用信息化技術(shù)，為高效課堂構(gòu)建提供不竭動力。

參考文獻：

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