王錫恩

摘要：新課標(biāo)要求不斷創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)授課模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂中。初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新可以通過互動學(xué)習(xí)來完成，做到生生、師生之間的良好交流和互動，有效地彌補以往被動型課堂中的許多不足，使教師可以更好地傳授知識，學(xué)生也更容易接受數(shù)學(xué)思想，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識相較于其他科目其抽象性和邏輯性都更強，因此對初中生來說有一定難度。教師在實際授課時，可采取有效措施改進教學(xué)方式，提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);互動學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0178-01

隨著新課改的不斷深入，互動學(xué)習(xí)作為一項效果較好的模式，已經(jīng)普遍運用應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，在很大程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開拓了更廣闊的道路。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)授課模式以及長期應(yīng)試教育的影響，許多教師授課觀念陳舊。在數(shù)學(xué)課堂中過分重視與對于基礎(chǔ)概念的灌輸以及一些與考試相關(guān)的解題技巧，沒有充分意識到學(xué)生才是課堂的主體，沒有采取一定措施去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣導(dǎo)致初中生長期處于一種單向的、被動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景中，逐漸喪失了對于數(shù)學(xué)知識的探索興趣，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生討厭這門學(xué)科。這一情況不斷發(fā)展下去會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展[1]。雖然一部分學(xué)校已經(jīng)在課堂中使用互動學(xué)習(xí)的模式，但具體應(yīng)用中還存在著一些不合理的現(xiàn)象，例如案例導(dǎo)入設(shè)計不夠合理，忽略了互動的重要性等。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動學(xué)習(xí)的路徑

2.1?做好課前導(dǎo)入。

對互動學(xué)習(xí)方式的使用要求教師在課前一定要保證做好準(zhǔn)備工作。教師在當(dāng)天課程完成之后，可以在課后作業(yè)中新增一項有關(guān)下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，一定要立足于互動教學(xué)這一基礎(chǔ)，確保所提出的問題能夠在下節(jié)課堂上創(chuàng)造一個融洽的互動氛圍。在作業(yè)的布置上可以巧妙提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考，自主地解決，可以讓他們在預(yù)習(xí)過程中始終懷有濃重的好奇心。例如，在八年級《軸對稱圖形》一課講解之前，可布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：“學(xué)生在回家路上和自己的家中仔細(xì)觀察，尋找軸對稱物體呢？是怎么判斷出來的？”在第二天的課堂上，便可以通過互動交流的模式，讓學(xué)生在課堂上講述自己的發(fā)現(xiàn)，并且說出理由。通過這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生主動地去研究下節(jié)課的內(nèi)容，并且也可以保證第二天課程具有一定的互動性。

2.2?實行互動總結(jié)。

課堂的歸納總結(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它主要是對課堂中的內(nèi)容進行一個總體的回顧以及總結(jié)。通過總結(jié)可以保證學(xué)生更深入的理解相關(guān)概念。初中數(shù)學(xué)課可以使用互動總結(jié)的方式來完成教學(xué)的總結(jié)。首先在授課過程中，教師要鼓勵學(xué)生在聽課時，自主的進行相應(yīng)的總結(jié)，互相交流表達出來。其次，教師可事先準(zhǔn)備一些總結(jié)性較強的問題，在學(xué)生總結(jié)之前將這一問題拋出，讓學(xué)生可以針對教師所提出的問題將知識總結(jié)地更加全面與精準(zhǔn)。通過這樣的方法產(chǎn)生如下的教學(xué)效果：讓學(xué)生有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和實踐相融合，在自主進行總結(jié)的過程中更好地掌握課堂所學(xué)知識，幫助他們構(gòu)建科學(xué)的知識框架。以《相似三角形的判定》一課為例，在課堂結(jié)束后，教師便將自己準(zhǔn)備好的問題提出：“相似三角形的定義、判定的方法、相似比、判定的定理都是什么？”讓學(xué)生小組之間討論總結(jié)，然后可以派出一些代表向全班展示其總結(jié)的成果。教師再展開一定的評價，在評價過程中要多給學(xué)生以鼓勵。這樣，在自主總結(jié)中可以更好地吸收這些知識，便于之后的應(yīng)用。

2.3?創(chuàng)新互動模式。

在開展互動教學(xué)時，不光要關(guān)注到教師和學(xué)生之間的互動，還要充分發(fā)揮學(xué)生間互動的作用。初中生都處在生長發(fā)育的共同階段，他們的思維模式大多都存在趨同性。通過讓他們之間進行有效的互動和交流，可減少課堂的壓迫感，更好地調(diào)動其思維。學(xué)生間熱烈的交流和互動，能使數(shù)學(xué)課堂更加輕松愉快，使教學(xué)目標(biāo)能夠更加高效地完成，同時也能夠幫助學(xué)生吸收更多的知識[2]。例如，在講《三角形的內(nèi)切圓》一課時，可以在課堂開始之前，通過作圖的方式來加強生生之間的互動。讓學(xué)生和同桌進行探討，怎樣才能保證在已知三角形內(nèi)做圓保證它和三角形各邊相切。通過這樣的討論，保證大家都參與到課堂中，每個人都能發(fā)表自己的意見，營造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師只注重教學(xué)而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)與引導(dǎo)，有的雖然考慮到了對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)但因為缺乏足夠的教學(xué)條件或者教學(xué)情境而無法真正與學(xué)生進行溝通交流，更無法引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)新思想。教師可以利用電子白板技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)以外逐漸開拓一些其他的關(guān)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生在白板上把自己所想象和創(chuàng)造的東西進行描述展示。例如，在進行空間幾何圖形講解的時候，不難發(fā)現(xiàn)如果教師單純使用點坐標(biāo)或者是空間坐標(biāo)進行點位置表示的時候，學(xué)生很容易出小差，不愿意跟著教師的“數(shù)量化”坐標(biāo)去尋找“點”，但是，將所講解的點坐標(biāo)上賦值一個動漫小人物或者是由動漫人物進行“牽線”那么學(xué)生的注意力是明顯不一樣的，課堂氛圍可以明顯得到活躍改善，學(xué)生的課堂互動交流也因此而提升，因此教師采用部分學(xué)生感興趣的表達方式加入到多媒體之中去進行傳統(tǒng)公式的表達，這有利于加強學(xué)生的記憶能力和理解能力。

綜上可見，新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將關(guān)注重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升上，可以使用互動教學(xué)方式來吸引其對于數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上主動跟隨教師的思維來研究和解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，更好的促進師生間的互動交流，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7.

[2]方秋群.淺談合作互助教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（07）：35.