周亮

摘要：基于“1+X”證書制度實施背景，筆者對高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了探討。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)、從輸入到輸出，提出了一系列改革措施。具體包括：入學(xué)考評機(jī)制、課程體系、學(xué)分管理制度，以及就業(yè)渠道四個方面。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;高職院校;會計人才;培養(yǎng)模式

引言

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）中提出在職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校啟動“1+X證書”（即學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書）制度試點。“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，“1+X”即為：學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時，應(yīng)積極獲取相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

一、“1+X”證書制度對于高職會計教育改革的重大意義

“1+X”證書制度的建立，為高職院校培養(yǎng)會計人才提供了全新的頂層設(shè)計，開拓了人才培養(yǎng)模式新思路，帶來了新的發(fā)展契機(jī)。高職院校應(yīng)充分把握該項制度的政策利好導(dǎo)向，抓住發(fā)展機(jī)遇，大力實施會計教育改革，順應(yīng)市場需求，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)市場、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

（一）“1+X”證書制度的建立，明確了高職會計教育的定位

包含“1+X”證書制度在內(nèi)的《職教二十條》的頒布實施，打破了人們對職業(yè)教育的刻板印象，賦予了其全新定位，使得職業(yè)教育從此正式踏入與普通高等教育相平行且同等重要的專屬跑道。作為職業(yè)教育重要組成部分的高職教育，尤其是高職會計教育也因此迎來了新的發(fā)展契機(jī)。由過去參照普通高等學(xué)歷教育的辦學(xué)模式，開始向企業(yè)、社會廣泛參與，專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變;由以政府辦學(xué)為主，向政府統(tǒng)籌管理、校企合作等社會多元化辦學(xué)的新格局轉(zhuǎn)變。

（二）“1+X”證書制度的建立，打通了會計職教界“立交橋”

《職教二十條》中第一條就指出：“要完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道”。對于會計職業(yè)教育來講，打通“從中職到高職、再到本科”的人才成長通道、建成會計職教界“立交橋”成為必然。在《職教二十條》政策指引下，將有一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這將有效解決高職會計畢業(yè)生發(fā)展空間有限、升學(xué)渠道不暢等問題。另外，2019年兩會期間提出的“高職擴(kuò)招100萬”計劃，取消了高職招收中職畢業(yè)生的比例限制。這一方面使中職畢業(yè)生有了更大的發(fā)展空間，另一方面，也擴(kuò)大了高職院校的生源。由此看來，“從中職到高職、再到本科”的一條互通互聯(lián)的會計職教界“立交橋”已初具形態(tài)?！?+X”證書制度，將“X”，即會計職業(yè)技能等級證書劃分成初級、中級、高級三個等級，如果在中職、高職及本科之間，合理布局“X”證書等級，統(tǒng)籌設(shè)計課程體系，將使得會計職教界“立交橋”真正落地通車，形成一條暢通無阻的會計人才“輸送鏈”。

（三）“1+X”證書制度的建立，推動了高職會計教育與“云”時代相接軌

科學(xué)技術(shù)的變革，推動著財務(wù)一輪又一輪的轉(zhuǎn)型升級。最初，計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動著傳統(tǒng)手工會計到會計電算化的轉(zhuǎn)變;后來，ERP系統(tǒng)的上線又推動企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)財務(wù)一體化;如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)又將財務(wù)帶入“云”時代，國內(nèi)外各大企業(yè)紛紛建立財務(wù)共享服務(wù)中心，形成“會計工廠”。數(shù)字化、智能化已經(jīng)成為新時代財務(wù)工作的基本特點。尤其財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，將取代基礎(chǔ)會計核算工作，使得基礎(chǔ)崗會計人員面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時，也對高校對會計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。職業(yè)會計“1+X”技能等級證書的設(shè)置，緊跟時代的步伐，將“云”時代企業(yè)財務(wù)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)作為獲取“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系，作為會計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將有效推動高職會計教育與“云”時代相接軌。

二、“1+X”證書制度下高職會計人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）完善入學(xué)考評機(jī)制

“1+X”證書制度試點的推行，有利于實現(xiàn)中職與高職教育的縱向貫通、無縫銜接。具體如何銜接，并非是從中職院校畢業(yè)后便可直接升入高職院校，而是應(yīng)當(dāng)有一套完備的入學(xué)考評機(jī)制。當(dāng)前，作為高考重要組成部分的高職高考，是技校、中職等學(xué)生考入全日制大學(xué)的一條重要途徑。實行的是“3+專業(yè)技能課程證書”的考試招生形式。為了“1+X”證書制度更好地推行，真正實現(xiàn)中職與高職教育無縫銜接，應(yīng)進(jìn)一步完善高職高考制度，并賦予高職院校更多的招生自主權(quán)。關(guān)鍵的一點是，應(yīng)當(dāng)將“專業(yè)技能課程證書”與會計職業(yè)“1+X”技能等級證書從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上銜接起來。如，在中職教育階段，就融入會計職業(yè)啟蒙教育，為其取得會計初級職業(yè)技能證書打下良好基礎(chǔ)。或在中職階段就有資格直接考取初級職業(yè)技能證書，進(jìn)入高職階段后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高級別的專業(yè)技能知識，參與更高層次的技能實訓(xùn)課程，了解和掌握更多會計崗位的技能，考取更高級別的會計職業(yè)技能證書。

（二）重構(gòu)課程體系

自2017年會計從業(yè)資格證取消后，多數(shù)高職院校將初級會計職稱作為主攻方向，開展“學(xué)歷證書+初級職稱”的“雙證融通”式教學(xué)。隨著“1+X”證書制度的出臺，部分院校將“X”界定為：會計信息化證、初級會計師、初級管理會計師等職業(yè)技術(shù)資格證書，并針對這些證書對學(xué)生展開培訓(xùn)。隨著試點工作的推進(jìn)，“X”逐步被重新界定。2019年7月23日，教育部公布的第二批“1+X”職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)中，中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司組織及開發(fā)了“智能財稅職業(yè)技能等級證書”，主要面向職業(yè)院校會計、財管、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)。2019年12月27日，教育部又公示了第三批證書及標(biāo)準(zhǔn)，其中有六項證書屬于會計領(lǐng)域。這六項證書是對“智能財稅職業(yè)技能等級證書”的進(jìn)一步延伸和拓展。詳見表1。

“1”是學(xué)歷證書，是基礎(chǔ);“X”是職業(yè)技能等級證書，是拓展，是技能素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，在培訓(xùn)評價組織的支持和指導(dǎo)下，重構(gòu)會計課程體系。

1.將“1”和“X”課程內(nèi)容有機(jī)融合

在原有學(xué)歷教育背景下開設(shè)的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將職業(yè)技能考核及培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程體系。通過理論課與實踐課相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合等多種形式實現(xiàn)“1”和“X”課程內(nèi)容的融合。其中，獲取學(xué)歷證書是學(xué)生畢業(yè)的必備條件，而職業(yè)技能等級證書則是鼓勵證書，并非強(qiáng)制性的。因此，技能證書培訓(xùn)課程可多設(shè)置為選修課程，以便學(xué)生根據(jù)自身的興趣及就業(yè)需求，自行選擇專業(yè)主攻方向，參與相應(yīng)職業(yè)技能證書的培訓(xùn)項目。

2.適當(dāng)增加統(tǒng)計學(xué)和信息技術(shù)課程比重

如今，財務(wù)正走向數(shù)字化、智能化，而人工智能是計算機(jī)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。財務(wù)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，在計算機(jī)的支持下，便產(chǎn)生了財務(wù)數(shù)字化。目前，大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)僅開設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，介紹計算機(jī)基本操作。這是無法滿足財務(wù)數(shù)字化背景下企業(yè)對財務(wù)人員的需求的。應(yīng)適當(dāng)增設(shè)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘及信息安全技術(shù)等課程，以順應(yīng)時代和市場的要求。

3.七項會計職業(yè)等級證書考核內(nèi)容各有側(cè)重，可細(xì)分專業(yè)方向

目前，大中型企業(yè)對財務(wù)人員的分類，大致可分為：戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)及技術(shù)財務(wù)等四類。依據(jù)不同類型財務(wù)人員的職責(zé)要求，該七項會計職業(yè)技能證書考核內(nèi)容也各有側(cè)重。例如，大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書和數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書主要對應(yīng)戰(zhàn)略財務(wù)崗，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)分析、全面預(yù)算、管理會計及企業(yè)戰(zhàn)略管理等相關(guān)知識;金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書和業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書則主要對應(yīng)業(yè)務(wù)財務(wù)崗，需要學(xué)生重點掌握智能采購、電商營銷、企業(yè)運(yùn)作、稅收申報與繳納等相關(guān)知識;財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書對應(yīng)共享財務(wù)崗、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書主要對應(yīng)技術(shù)財務(wù)崗。據(jù)此，學(xué)?？杉?xì)分專業(yè)主攻方向，開設(shè)不同的課程分支體系，滿足學(xué)生不同職業(yè)需求。

4.打造校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)實踐課程的全面升級

大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的財務(wù)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入共享服務(wù)和管理會計時代。會計人員將從大量重復(fù)的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到企業(yè)的經(jīng)營管理當(dāng)中，為業(yè)務(wù)部門事前算贏提供決策支持。正是在這樣的時代背景下，七項會計職業(yè)技能等級證書應(yīng)運(yùn)而生。因此，會計人才的培養(yǎng)，一方面要打造全方位的數(shù)字化財務(wù)教學(xué)平臺，如，引入用友NC-UAP財務(wù)共享服務(wù)平臺、智能財稅社會共享業(yè)務(wù)平臺等。另一方面，要建立財務(wù)共享模擬仿真實驗室，及企業(yè)信息化與創(chuàng)新實踐實驗室。如，建立VBSE全崗體驗教學(xué)實驗中心、ERP沙盤模擬實訓(xùn)系統(tǒng)、ITMC電商沙盤系統(tǒng)等。同時，還要配備專業(yè)的財務(wù)實訓(xùn)室，如：會計電算化實訓(xùn)室、財務(wù)信息管理實訓(xùn)室等。

在以上校內(nèi)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極深化校企合作，讓學(xué)生參與技能培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。校企合作辦學(xué)，可充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的市場導(dǎo)向作用，使得人才培養(yǎng)與市場需求直接對接，真正實現(xiàn)學(xué)有所用，也確保獲取各項會計職業(yè)技能等級證書的學(xué)生真正具備相應(yīng)的技能。是校內(nèi)實訓(xùn)的有力補(bǔ)充，兩者可優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成。

（三）優(yōu)化學(xué)分管理制度

“1+X”證書制度下，學(xué)分管理制度的設(shè)置需解決以下兩個問題：第一，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間如何融通;第二，中、高職院校之間、高職與本科之間以及不同類型教育之間如何實現(xiàn)資源銜接及共享?！堵毥潭畻l》中明確提出了要建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對學(xué)歷證書及職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，進(jìn)而對不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。目前，“學(xué)分銀行”尚處于初級階段，在推行過程中依然存在一些障礙和問題。但是，在職教界推行“學(xué)分銀行”已成大勢所趨。未來，在“學(xué)分銀行”制度下，取得相應(yīng)會計職業(yè)技能等級證書的學(xué)生可依據(jù)一定的存取兌換標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)分銀行”系統(tǒng)中兌換、領(lǐng)取學(xué)分，以免修相應(yīng)課程，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。另外，中職學(xué)生在校期間獲取的職業(yè)技能證書或?qū)I(yè)技能課程證書均可存入其個人學(xué)習(xí)賬戶，待考入高職院校后，可與新取得的學(xué)習(xí)成果按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互換和集成，替代同樣學(xué)分含量的課程。同樣地，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)考入本科院校后，其未領(lǐng)取的學(xué)分依然有效，進(jìn)而再與本科期間學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互換和集成。如此便可實現(xiàn)中職、高職及本科院校之間以及各類教育之間的資源銜接及共享。

（四）暢通就業(yè)渠道

“1+X”證書制度能有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，提升高職會計畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，拓寬其就業(yè)渠道。筆者在前文中提到，“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)要求和考核內(nèi)容涵蓋了戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)及技術(shù)財務(wù)等多個財務(wù)會計崗位的職業(yè)要求，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得相應(yīng)職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，能更好地勝任相應(yīng)工作。當(dāng)然，企業(yè)招聘財務(wù)人員時，是會優(yōu)先錄用拿職業(yè)技能等級證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，還是無此證書但卻是名牌大學(xué)的畢業(yè)生？這就取決于職業(yè)技能等級證書的含金量和社會認(rèn)可度。對此，要暢通學(xué)生的就業(yè)渠道，高職院校可從四個方面入手：第一，加強(qiáng)師資力量，打造“雙師型”師資隊伍，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量;第二，提升職業(yè)技能培訓(xùn)課程的質(zhì)量，避免應(yīng)試教學(xué);第三，深化校企合作，開設(shè)學(xué)徒制的定向合作班，以解決部分學(xué)生的就業(yè)問題;第四，對于有意向升入本科繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)縮減其實習(xí)時間，為其參加升學(xué)考試提供輔導(dǎo)和支持。

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